初中九年级英语上册Unit 14 Section A (3a3c) 阅读课教学设计：回忆与感恩.docxVIP

初中九年级英语上册Unit14SectionA(3a3c)阅读课教学设计：回忆与感恩

一、教学内容分析

????????本课内容选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”SectionA的阅读篇章。该单元主题为“学校生活与未来展望”，本课时聚焦于3a3c的阅读部分，内容为一首回顾初中三年生活的诗歌。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生通过英语学习回顾成长，表达情感。知识技能图谱上，学生需在巩固与运用过去时态（一般过去时、过去进行时）的基础上，理解并赏析诗歌的体裁特点（如押韵、重复、意象），发展“看”（解读文本版面、插图）、“读”（获取、概括、推断信息）的综合语言技能。其在单元中承上启下，既是对前一课时关于学校活动记忆话题的深化与升华，也为后续探讨未来目标（SectionB）提供了情感铺垫。过程方法上，本课蕴含“整体感知细节解析情感共鸣创意表达”的文学阅读路径，学生将通过自主阅读、合作讨论、文本细读等活动，体验从理解表层信息到挖掘深层情感与意义的过程。素养价值渗透方面，诗歌是情感与文化的重要载体，学习此篇不仅在于语言知识，更在于引导学生进行积极的“回忆与感恩”这一情感体验，培养其审美感知能力，增强对校园生活的归属感与珍视之情，实现语言学习与育人价值的统一。

????????在学情诊断层面，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和过去时态的基础，对校园生活有丰富的亲身经历和情感储备，这是理解文本的有利基础。然而，潜在障碍在于：其一，学生初次接触较完整的英文诗歌，可能对诗歌的文体特征（如结构、韵律）不敏感，倾向于当作普通记叙文处理；其二，对诗中一些凝练的表达和隐喻（如“overingfear”、“prideofoveringfear”）的理解可能存在表层化倾向；其三，在将个人经历与文本情感进行连接并表达时，可能面临“情感丰富但语言贫乏”的困境。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要：我将通过“读前头脑风暴”激活已知，通过“阅读中任务单”的完成情况判断信息提取与理解程度，通过小组讨论中的发言观察其思维深度与情感共鸣水平。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，将提供核心词汇清单和句子框架作为“脚手架”；对于理解较快的学生，则设计开放性的赏析与创作任务，引导其进行深度思考和个性化表达。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够识别并理解诗歌中用于回忆校园生活的核心词汇与短语（如overefear,makeamess,keepone‘scool），并能在语境中准确复现；能够系统梳理诗中描述的不同时间节点（Grade7,Grade8,Grade9）和对应事件，清晰把握诗歌的叙事脉络；能够辨析并运用诗歌中出现的多种过去时态来描述个人经历。

????????能力目标：学生能够运用略读策略快速获取诗歌主旨大意，运用扫读策略定位特定时间信息与事件细节；能够通过小组合作，分析诗歌的韵律、重复等手法，初步体会其情感增强效果；最终能够基于诗歌结构与语言，结合自身经历，完成一个简短的口头或书面回忆性表达。

????????情感态度与价值观目标：学生能在阅读与讨论中，自然生发对三年初中生活的美好回忆与珍惜之情；在分享个人故事时，能认真倾听同伴的经历，体验情感的共鸣，懂得感恩成长路上遇到的老师、朋友及经历的成功与挑战。

????????学科思维目标：发展学生的文本分析思维，引导其从单纯的“信息提取”转向“文体特征赏析”与“情感意蕴挖掘”，例如思考“诗人为什么选用‘Iremember’的重复开头？这带来了怎样的阅读感受？”；培养联想与连接思维，建立文本内容与个人生活经验的有机联系。

????????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表，对同伴的回忆分享进行内容完整性与情感真实性的初步评价；能够在课堂小结时，反思本课所用的阅读策略（如先看标题插图、抓时间线）对自己理解诗歌的帮助，并思考如何迁移到今后的阅读中。

三、教学重点与难点

????????教学重点：引导学生理解诗歌内容，梳理清晰的初中三年回忆脉络，并基于文本信息和个人体验，运用目标语言进行关于过去经历的口头与书面表达。其确立依据在于，课标对九年级学生“能读懂相应水平的常见体裁读物”和“能围绕相关主题进行简单描述”有明确要求；本课诗歌是单元核心语言（回忆性过去时态）和主题意义（感恩成长）的集中载体，掌握此内容是进行深度情感交流和后续学习的基础。

????????教学难点：在于引导学生超越字面理解，体会诗歌的文体特色和其中蕴含的深层情感，并克服情感表达时的语言障