三年级数学上册“过河”问题中的带小括号混合运算教学设计.docxVIP

三年级数学上册“过河”问题中的带小括号混合运算教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数与代数”领域，是北师大版三年级上册第一单元“混合运算”的重要组成部分，是学生系统学习两步运算规则后，首次正式接触并使用“小括号”这一改变运算顺序的核心符号。从课标深度解构，在知识技能图谱上，学生需从“连加、连减及加减混合”的两步运算，进阶到需要在特定情境下优先进行某部分计算的复杂结构，理解小括号的产生必要性及其“先算括号里”的规则，这是构建完整整数四则混合运算顺序知识链（从左到右、先乘除后加减、有括号先算括号里）的关键奠基环节。在过程方法路径上，本课天然蕴含“数学建模”思想与“解决问题”的一般策略。教学需引导学生经历“从现实情境抽象出数学问题—分析数量关系—尝试多种列式—认知冲突—引入新工具（小括号）—形成新模型—应用解释”的完整探究过程，将具体的生活问题（“过河”所需船只数）转化为抽象的数学算式，并理解符号的逻辑意义。在素养价值渗透上，本课是发展学生“运算能力”与“模型意识”的绝佳载体。通过探索“为什么要加括号”、“加了括号意味着什么”，培养学生思维的严谨性与对数学规定合理性的认同感；在小组合作解决复杂情境问题的过程中，亦能培育其审题、规划、协作与表达的素养。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生的已有基础与障碍在于，他们已经掌握了加减乘除的基本运算和两步混合运算（无括号）的顺序，具备初步的分步解决实际问题的能力。潜在的认知难点在于：一是从“分步计算”的思维惯性转向“列综合算式”的抽象思维；二是理解“小括号”这一新符号的“优先”功能，而非将其视为一个无意义的附加部分；三是在复杂情境中准确识别“需要优先计算”的数量关系。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“你能把这两个算式合成一个吗？”进行前测；在新授环节通过观察学生尝试列式的过程、倾听小组讨论中的观点交锋进行形成性评价；在巩固环节通过分层练习的完成情况进行后测。基于此，教学调适策略为：对于抽象思维较弱的学生，提供实物图、线段图等可视化“脚手架”，允许其先用分步算式表达，再尝试综合；对于思维较快的学生，则挑战其用不同方法解决问题，并解释每种方法的道理，或设计类似情境考验其迁移能力。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合“过河”等具体情境，体会在实际问题中引入小括号的必要性。理解并掌握带有小括号的两步混合运算的运算顺序，能正确进行“先算括号里面的”计算，并能将分步算式正确地合并成带小括号的综合算式。

??能力目标：学生能够从现实情境中提取数学信息，分析数量关系，发展发现和提出问题的能力。在尝试用综合算式解决“需要先算”的实际问题时，经历认知冲突、引入新工具、解决问题的全过程，提升运用数学工具（小括号）建模和解决复杂问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探索中，乐于分享自己的思路，认真倾听同伴的见解，共同面对挑战。通过感受小括号在解决实际问题中的关键作用，体会数学符号的简洁与力量，增强学习数学的兴趣和自信心。

??学科思维目标：重点发展学生的模型建构思维与符号意识。引导其将具体情境抽象为数学问题，并运用小括号这一符号精准表征特定的运算顺序，理解符号规定的合理性，实现从具体思维到抽象符号思维的进阶。

??评价与元认知目标：引导学生通过对比“有括号”和“无括号”算式的不同计算结果，学会审视运算顺序的合理性。在练习后，能够依据运算顺序规则进行自我检查，并反思：“我为什么要在这里加上小括号？”从而监控自己的解题思路。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解小括号的作用，掌握带有小括号的混合运算的运算顺序。其确立依据源于课程标准对“数的运算”的核心要求，即理解并掌握运算的规则。小括号是改变运算顺序的基本工具，是后续学习更复杂混合运算（如含两级运算、多重括号）的基石。从能力立意看，能否正确使用小括号，直接关系到学生能否正确列式解决复杂的多步实际问题，是衡量其运算能力和解决问题能力的关键指标。

??教学难点：从实际问题中抽象出数量关系，并正确列出带小括号的综合算式。预设依据基于学情分析：三年级学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，从分步列式到综合列式本身就是一个思维跨越，而识别出情境中“需要优先计算”的部分，并用小括号这一抽象符号予以表征，对学生而言具有双重挑战性。常见错误表现为忽略运算顺序、错用或漏用小括号，其根源在于对数量关系的理解不深或符号意识不强。突破方向在于强化情境理解与算式意义的互译。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含“过河”情境动画、分步与综合算式对比的动态演示、分层练习题。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础、综合、挑战三类问题）、小组合作讨论记录卡、课堂评价便利贴。

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