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六年级数学拓展：和差问题的建模与应用

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于“数与代数”领域，是苏教版六年级下册总复习阶段面向学有余力学生设计的思维拓展专题。其核心在于引导学生超越对“和差问题”基本公式的机械记忆，深入理解数量关系的结构化特征，并主动建构解决此类问题的通用数学模型。从课程标准看，它高度契合“模型思想”与“应用意识”两大核心素养的要求。知识技能上，学生需在已熟练掌握整数、小数、分数四则运算及基本数量关系的基础上，实现对“和”、“差”与“两个量”之间关系的深度抽象与灵活转化。过程方法上，本节课是训练学生运用“图示法”（线段图）分析复杂数量关系、通过“假设法”与“转化思想”将未知问题化归为已知模型的绝佳载体。素养价值渗透方面，通过解决贴近生活的实际问题，培养学生有条理、有逻辑地分析问题的科学态度，并在此过程中体验数学建模从具体到抽象、再从抽象到具体的完整思维历程，感受数学的简洁与力量。

??学情研判显示，六年级学生已具备初步的逻辑分析能力和用字母表示数的经验，但对于如何系统地将生活情境“翻译”成数学模型，并选择最优策略进行求解，仍存在显著差异。多数学生可能停留在“记公式、套题型”的层面，对公式背后的算理理解模糊，一旦情境稍加变化或出现非标准变式，便会感到困难。部分优秀学生虽能解决问题，但其思维过程可能是点状的、经验性的，缺乏结构化、模型化的自觉意识。因此，本节课的教学必须搭建清晰的认知阶梯：从直观操作感知规律，到半抽象图示分析关系，最终抵达完全的符号化建模与应用。教学过程中，将通过“画一画”、“说一说”、“写一写”等多维任务，动态评估学生的理解水平，并针对理解困难的学生提供更具体的“脚手架”（如分步骤的画图指导），针对思维敏捷的学生则提出“能否用多种方法表征？”、“能否自编一道和差问题？”等挑战性任务，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述和差问题的基本数量关系，理解并自主推导出“（和+差）÷2=大数”和“（和差）÷2=小数”这两个核心计算公式的由来。他们不仅能识别标准形式的和差问题，还能在稍复杂的变式情境（如三个量的比较、隐含“和”或“差”的情境）中，通过转化与重构，识别出本质的数量关系结构。

??能力目标：学生能够熟练运用线段图作为分析工具，将文字描述的数量关系进行可视化表征，并能从线段图中逆向提取关键信息。重点发展其数学建模能力，即经历“实际问题→抽象数学模型→求解模型→解释与应用结果”的完整过程，并能将这一模型思想迁移到解决其他类似结构的应用题中。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究与全班分享交流中，学生能乐于表达自己的思考过程，并认真倾听、理性评价同伴的不同解法，体验策略多样性的魅力。通过解决具有挑战性的问题，获得克服思维困难、发现数学规律的成就感，增强学习数学的自信心。

??科学（学科）思维目标：本节课着重发展学生的模型建构思维与化归思想。通过引导他们将纷繁的具体问题抽象为统一的“和差模型”，体验数学的抽象性与普遍性。同时，在解决变式问题时，训练他们运用“转化”策略，将非标准形式转化为标准形式，这是化归思想的典型体现。

??评价与元认知目标：引导学生建立自我监控的意识。在解决问题后，能主动反思：“我用的方法（公式法、线段图法、方程法）各自的优势是什么？”“我的解答是否符合实际情况？”鼓励他们依据清晰、有条理的表达标准，对自已和同伴的解题过程进行简要评价，逐步形成批判性审视思维习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：构建和差问题的数学模型，并掌握通过线段图分析和解决问题的一般方法。确立依据在于，这是本节课承载“模型思想”这一核心素养的关键落脚点。从知识体系看，和差模型是解决一类应用题的通用“钥匙”，其建模思想可广泛迁移。从能力立意看，绘制与分析线段图是小学阶段解决复杂应用题的核心策略，是学生必须掌握的关键能力。

??教学难点：理解“（和+差）÷2=大数”这一公式的几何与算理意义，并能灵活转化与识别非标准情境中的“和”与“差”。预设依据源于学情：公式的推导过程涉及“移多补少”的想象与抽象，学生容易知其然不知其所以然。此外，当题目中“和”与“差”并非直接给出，而是隐含在倍数关系、增减变化中时，学生普遍存在提取关键信息、重构数量关系的困难。突破方向在于强化线段图的操作与解释，让学生在图形变化中直观理解算理。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含动态线段图演示）、实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础探究、巩固练习、挑战题）、课堂总结反思卡。

2.学生准备

2.1学具：直尺、铅笔、彩笔。

2.2预习：回顾简单应用题中的“和”与“差”概念，尝试用自己喜欢的方式表示“甲比乙多5”这个关系。

3.环境布置

3.1板