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人教数学三年级上用估算解决问题教案

一、教学背景与目标

在小学数学的知识体系中，估算是一项重要的数学技能，它不仅是解决实际问题的有效工具，更是培养学生数感、发展数学思维的重要途径。人教版三年级上册的“用估算解决问题”这一课时，正是在学生已经掌握了万以内数的认识以及两位数加减法估算的基础上，引导他们进一步学习如何运用估算策略解决更复杂的实际问题。

教学目标：

1.知识与技能：使学生能够结合具体情境，初步学会用“四舍五入”法把两位数、三位数看作与其接近的整十数、整百数进行估算，能运用估算解决生活中的简单实际问题，体会估算方法的多样性。

2.过程与方法：通过观察、比较、交流等数学活动，引导学生经历用估算解决问题的过程，体验估算的价值，培养学生的估算意识和初步的估算能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习习惯，体验解决问题的成功喜悦。

二、教学重难点

教学重点：掌握用“四舍五入”法把两位数、三位数看作整十数、整百数进行估算的方法，并能运用估算解决实际问题。

教学难点：根据具体情境选择合适的估算策略，理解估算结果的合理性，培养估算的意识和灵活运用估算解决问题的能力。

三、教学准备

多媒体课件、情境图、练习卡

四、教学过程

（一）创设情境，唤醒经验，导入新课

师：同学们，周末的时候，你们喜欢和爸爸妈妈一起去逛超市吗？（预设：喜欢！）是啊，超市里有好多我们需要的东西。今天，老师也想带大家一起去逛逛“数学超市”，看看里面有什么有趣的数学问题等着我们去解决，好吗？

（课件出示超市情境图，图中有几种商品及价格：如书包58元，文具盒22元，彩笔31元等，价格均为两位数或接近整百的三位数，避免出现四位以上数字。）

师：瞧，这些商品的价格，谁来大声读一读？（学生读数）如果妈妈给你一百元钱，让你买其中的两样东西，你能快速判断一下钱够不够吗？（引导学生不进行精确计算，尝试快速判断）

生1：我想买书包和文具盒，58加22，差不多是80元，100元够了！

生2：我想买书包和彩笔，58加31，差不多是90元，也够了！

师：同学们刚才在判断的时候，没有进行精确的计算，而是大概估了估，这种方法在数学上就叫做“估算”。今天，我们就一起来学习如何“用估算解决问题”。（板书课题：用估算解决问题）

设计意图：通过创设学生熟悉的购物情境，激活学生已有的生活经验和估算经验，使学生初步感知估算的必要性和便捷性，自然导入新课。

（二）探究新知，合作交流，掌握方法

1.呈现例题，理解题意

师：超市里的水果区正在搞促销活动，我们一起去看看。（课件出示教材中的例题情境图及问题：妈妈带了200元钱，想买一个吹风机和一个电饭煲，吹风机的价格是86元，电饭煲的价格是108元。妈妈带的钱够吗？）

师：请同学们仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？要解决什么问题？

（引导学生明确：已知吹风机86元，电饭煲108元，妈妈带了200元，问钱够不够买这两样东西。）

师：“够吗？”这个问题，我们需要精确计算出两样东西一共多少钱吗？（预设：不需要，估算一下就可以了。）

2.自主探究，尝试估算

师：那你打算怎样估算呢？请同学们先自己想一想，然后把你的想法和同桌交流一下。

（学生独立思考后，小组交流估算方法。教师巡视，了解学生的想法。）

3.展示汇报，优化方法

师：谁愿意把你的估算方法和大家分享一下？

（预设学生可能出现的方法）

生1：我把86看成90，把108看成110，90+110=200（元）。因为我把两个数都看大了，加起来正好是200元，那原来的钱肯定比200元少，所以妈妈带的钱够。

生2：我把86看成80，把108看成100，80+100=180（元）。180元小于200元，所以够。

生3：我只把86看成90，108不变，90+108=198（元），198元小于200元，所以够。

师：同学们想出了这么多估算方法，真了不起！我们来看看这些方法。

（引导学生分析不同的估算策略）

师：第一种方法，把86往大估成90，108往大估成110，估大之后的和是200元，那实际的和就一定小于200元，所以“够”这个结论是非常肯定的。

第二种方法，把两个数都往小估，得到180元，虽然也能判断出够，但如果估小之后的和接近或超过200元，就不好判断了。

第三种方法，只估一个数，也能解决问题。

师：在解决“带的钱够不够”这类问题时，为了保证我们判断的准确性，通常我们会把商品的价格往大了估一点，这样如果估大了之后钱还够，那实际肯定够。这种方法更保险一些。（板书：往大估：86≈90，108≈110，90+110=200（元），86+108200，够）

师：这里的“≈”叫做约等号，读作“约等于”。86约等于90，