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2025年新中小学教师高级职称专业水平能力试题库及答案

一、教育理论与政策（共25题，含选择、简答、论述）

（一）单项选择题（每题2分，共10分）

1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生核心素养，其主要特征不包括：

A.综合性B.发展性C.阶段性D.单一性

答案：D

解析：核心素养强调跨学科整合（综合性）、随学段提升（发展性）、分学段要求（阶段性），单一性不符合其本质特征。

2.“双减”政策实施中，教师设计作业时应重点遵循的原则是：

A.学科独立、难度拔高B.分层设计、提质增效

C.统一标准、量多质次D.脱离教材、拓展课外

答案：B

解析：“双减”要求减轻作业负担，需通过分层设计满足不同学生需求，同时提升作业质量，避免机械重复。

3.新时代中小学教师职业行为十项准则中，“潜心教书育人”的核心要求是：

A.只关注考试成绩B.拒绝参与课外培训

C.遵循教育规律，因材施教D.严格执行课堂纪律

答案：C

解析：准则强调教师需专注教学主业，尊重学生差异，促进全面发展，而非简单约束行为。

4.关于“大单元教学”，以下理解正确的是：

A.按教材章节顺序逐课教学B.以核心任务驱动跨课时整合

C.忽略学生认知基础设计内容D.仅适用于理科教学

答案：B

解析：大单元教学以学科大概念为核心，通过结构化设计实现知识关联与能力迁移，强调任务驱动和跨课时整合。

5.《中小学教育质量综合评价指标框架》中，“学生发展”维度不包括：

A.学业发展B.身心发展C.家庭背景D.兴趣特长

答案：C

解析：评价框架关注学生自身成长，家庭背景属于外部因素，不作为评价维度。

（二）简答题（每题5分，共15分）

1.简述“核心素养导向的教学设计”的关键步骤。

答案：①明确单元/课时的核心素养目标，结合课程标准与学生实际；②分析教学内容的学科本质与育人价值，提炼大概念或大任务；③设计情境化、问题化的学习活动，促进知识迁移与实践应用；④规划多元评价方式，贯穿教学全过程，反馈素养发展水平；⑤整合跨学科资源，体现综合性与实践性。

2.如何在教学中落实“五育融合”？请结合具体学科举例说明。

答案：以初中语文教学为例，可通过以下方式落实：①德育：分析课文中人物的道德品质（如《邓稼先》体现爱国精神）；②智育：引导学生梳理文本逻辑，提升阅读理解与思辨能力；③体育：设计“朗读比赛”等活动，通过肢体语言表达情感，促进身体协调；④美育：赏析文学作品的语言美、结构美（如《春》的景物描写）；⑤劳动教育：组织“班级读书角”整理活动，结合《背影》等课文开展“为家人做一件小事”实践，撰写劳动日记。

3.简述“教学评一致性”的内涵及实施要点。

答案：内涵：教学目标、教学活动、教学评价指向同一核心素养发展要求，形成闭环。实施要点：①目标设计需可观测、可评价（如“能用具体事例说明‘因果关系’，并写出150字分析”）；②活动设计紧扣目标（如通过小组讨论、实验探究等达成“分析”类目标）；③评价工具与目标匹配（如用评分量表评估“分析”的深度与逻辑性）；④教学过程中及时收集评价数据，调整教学策略。

（三）论述题（10分）

结合《深化新时代教育评价改革总体方案》，论述教师如何构建“发展性学生评价体系”。

答案：发展性学生评价体系以促进学生成长为核心，需从以下方面构建：

1.评价理念转型：从“甄别选拔”转向“增值发展”，关注学生进步幅度而非绝对分数。例如，记录学生“从不会概括段落大意到能准确概括”的过程性表现。

2.评价内容多元：覆盖核心素养各维度，包括学业水平（如知识掌握、思维能力）、实践能力（如实验操作、项目设计）、品德修养（如合作意识、责任担当）、身心健康（如情绪管理、运动习惯）等。可通过“成长档案袋”收集学生的作业、实验报告、活动照片等多类证据。

3.评价方式多样：综合运用形成性评价（如课堂观察、学习日志）、总结性评价（如单元测试）、表现性评价（如项目成果展示）。例如，语文单元学习后，除笔试外，增加“主题演讲”评价口头表达与逻辑能力。

4.评价主体参与：引入学生自评（制定学习目标并反思）、同伴互评（小组合作中评价贡献度）、家长参评（反馈家庭中的实践表现），构建多视角评价网络。

5.评价结果应用：将评价反馈作为改进教学的依据，如发现多数学生“数据分析能力”薄弱，则增加相关探究活动；同时，通过个性化评语（如“你在实验中提出的改进方案很有创意，继续保持！”）激励学生主动发展。

二、学科专业知识与教学能力（以初中语文、数学为例，共30题）

（一）初中语文案例分析题（每题8分，共16分）

案例：