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2025年小学教师资格《综合素质》教育评价改革试点试题及答案

一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题只有一个正确答案）

1.某小学推行“成长脚印”评价手册，除记录学科成绩外，还包含课堂参与度、兴趣特长、同伴合作等20项观察指标。这一做法体现了教育评价改革的哪项核心要求？

A.强化结果性评价

B.突出甄别与选拔功能

C.注重过程性评价与综合性评价结合

D.简化评价维度以提高效率

答案：C

解析：教育评价改革强调“破五唯”（唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子），注重过程性评价与综合性评价。“成长脚印”手册通过多维度记录学生发展过程，符合综合性与过程性评价的要求，故选C。

2.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，小学阶段评价学生时应特别关注：

A.竞赛获奖数量

B.考试排名变化

C.日常行为习惯与学习兴趣

D.课外培训参与度

答案：C

解析：方案明确小学阶段重点评价学生品德发展、学业水平、身心健康、审美情趣和劳动技能等，尤其注重日常行为习惯与学习兴趣的培养，避免过度关注分数与竞赛，故选C。

3.李老师在数学课上设置“课堂表现积分卡”，学生主动发言、小组合作、解决实际问题均可获得积分，积分累计可兑换“数学小讲师”“实验观察员”等实践岗位。这种评价方式属于：

A.诊断性评价

B.增值性评价

C.表现性评价

D.相对性评价

答案：C

解析：表现性评价强调在真实情境中通过学生的行为表现评估其能力。李老师通过具体任务（发言、合作、解决问题）观察学生表现并赋予积分，属于表现性评价，故选C。

4.某小学要求教师每学期提交“学生成长档案袋”，内容包括课堂笔记、手工作品、社会实践记录、教师评语、学生自评及家长反馈。这一做法的主要目的是：

A.增加教师工作量以强化责任

B.为升学提供量化依据

C.全面记录学生发展过程

D.替代传统考试评价

答案：C

解析：成长档案袋评价是过程性评价的典型方式，通过收集学生不同阶段的作品与记录，全面反映其成长轨迹，而非替代考试或增加负担，故选C。

5.教育评价改革要求“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。其中“增值评价”的核心是：

A.比较学生与他人的差距

B.关注学生个体进步幅度

C.强调评价结果的公开排名

D.统计学生获得的奖励数量

答案：B

解析：增值评价关注学生在原有基础上的进步，而非横向比较或结果排名，强调个体发展的增量，故选B。

二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）

材料1：

五年级（3）班的数学老师王老师一直采用“单元测试+期中期末考”的方式评价学生，认为“分数是学习效果的直接体现”。近期，学校要求推行多元评价，王老师尝试在期末增加“数学实践任务”：让学生用所学的“长方体体积”知识，测量教室讲台的体积并撰写报告。但他发现部分学生报告数据误差大，便直接给这些学生打了低分，并在班级里说：“连这么简单的实践都做不好，说明基础不扎实。”

问题：请结合教育评价改革相关要求，评析王老师的评价行为。（14分）

参考答案：

王老师的评价行为存在以下问题，需结合教育评价改革要求改进：

（1）评价方式单一化。王老师长期依赖纸笔测试，虽尝试实践任务，但仍以结果（数据准确性）作为唯一评判标准，未体现“强化过程评价”的要求。教育评价改革强调多元方式，应关注学生在实践中的参与度、问题解决能力及反思能力。

（2）评价目的偏离发展性。王老师将实践任务的低分归因于“基础不扎实”，隐含甄别与批评倾向，违背了“发展性评价”的核心——通过评价促进学生进步。正确做法应是分析学生误差原因（如测量工具选择、步骤设计），并给予针对性指导。

（3）忽视评价主体多元化。王老师仅以教师单向评价为主，未引入学生自评（如反思测量过程）、同伴互评（如小组合作中的贡献），无法全面反映学生的实践能力。

改进建议：①丰富评价维度，除数据准确性外，增加“方法创新性”“团队协作”“反思深度”等指标；②采用“过程性记录+结果性反馈”结合，如记录学生测量时的讨论、调整过程；③引导学生参与评价，通过自评表分析优缺点，促进元认知发展。

材料2：

某小学为落实“劳动教育评价”，要求学生每周提交“家务劳动记录表”（家长签字），并将“家务时长”作为评优依据。三年级学生小琳因父母工作忙，常由奶奶代做家务，她在记录表中如实填写“奶奶帮忙洗碗”，却被老师批评“不认真完成劳动任务”。小琳委屈地说：“我也想自己做，但妈妈说我洗不干净，还耽误学习。”

问题：请从教育评价改革视角，分析