小学英语六年级上册 Recycle 2 单元故事板块《The Unforgettable Field Trip》主题式复习教学设计.docxVIP

小学英语六年级上册Recycle2单元故事板块《TheUnforgettableFieldTrip》主题式复习教学设计

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“综合语言运用能力”的要求，属于学期末的综合性复习模块。教学内容并非新知识的传授，而是对人教版六年级上册前几个单元核心语言知识的有机整合与情境化再现，其载体是一个名为《TheUnforgettableFieldTrip》的完整叙事性语篇。从知识技能图谱看，故事将巧妙复现与融合关于交通方式（bybus,onfoot）、地点与方位（sciencemuseum,besidetheriver）、过去活动（Whatdidyoudo?Isawafilm.）以及情绪表达（wasworried,wereexcited）等关键句型和词汇，要求学生能够在连贯的语境中识别、理解并尝试综合运用这些分散的知识点，完成从机械记忆到有意义提取的认知跃迁。在过程方法路径上，本课强调通过“整体输入分层解构创造性输出”的阅读与表达路径，引导学生体验从获取故事基本信息（who,where,what），到分析事件发展顺序与人物情感变化（why,how），最终进行个性化转述或改编的完整探究过程，这本身就是一种微型化的“语篇研读”与“意义建构”实践。其素养价值渗透尤为显著：故事内容本身蕴含了集体活动、问题解决与积极情绪体验，是进行“学会学习”与“乐学善学”态度培养的良好契机；同时，通过对故事脉络的梳理与重构，能够有效锻炼学生的逻辑思维与创新思维；小组合作完成故事复述或表演的任务，则指向沟通协作能力的培育，使语言学习超越工具性，触及育人本质。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过一个学期的学习，已积累了相关的词汇与句型，具备初步的独立阅读能力，此为已有基础。然而，将孤立的语言点在陌生语篇中激活并流畅提取，仍是普遍存在的障碍；此外，学生个体在听力敏感度、口语自信度及逻辑表达能力上存在显著差异。因此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过开放式提问“Whatdoyouknowaboutafieldtrip?”探查前概念与兴趣点；在新授环节通过观察小组讨论时的参与度、倾听记录单的完成情况，动态把握理解层次；在输出环节通过分层任务的表现，评估综合应用水平。相应的教学调适策略包括：为阅读能力较弱的学生提供图文并茂的辅助性故事脉络图；为表达内向的学生设计“先写后说”或“同伴互助排练”的缓冲阶梯；为学有余力的学生挑战“故事续编”或“导演解说”等开放任务，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解故事《TheUnforgettableFieldTrip》的整体情节与发展顺序，并在该语境中，准确识别、理解并口头运用本册教材中复现的核心词汇（如fieldtrip,sciencemuseum,hungry,worried等）与主要句型结构，特别是围绕过去活动的问答（如：Wheredidyougo?Whatdidyoudothere?），实现语言知识的整合与内化。能力目标：学生能够通过略读获取故事大意，通过扫读定位关键信息，并能够与小组成员协作，依据故事发展脉络（如：Beginning,Problem,Solution,Ending）完成故事的复述、简单表演或创造性改编，发展在真实语境中综合运用英语进行理解、沟通与表达的能力。情感态度与价值观目标：学生通过体验故事中人物在田野调查中遇到的意外及解决过程，感受团队协作、积极应对挑战的乐趣，从而增强参与集体活动的意愿，并在课堂合作学习中自然表现出倾听、互助与分享的态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与初步的批判性思维。通过梳理故事的时间线、因果关系链（如：因为错过巴士所以担心，因为找到餐馆所以高兴），培养学生有序思考和信息整合的能力；通过讨论“IfyouwereMike,whatwouldyoudo?”，鼓励多角度思考与合理化建议。评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达量规（如：内容完整、发音清晰、有表情动作）进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在本节课中使用的学习策略（如：利用图片猜词义、通过关键词找信息），初步形成对学习过程的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在连贯的故事语境中，综合理解与运用本学期所学的核心语言知识，完成从信息输入到初步创造性输出的完整过程。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：复习课的核心价值在于促进知识的融会贯通与能力的迁移应用，而非简单重复。本故事作为一个综合载体，恰恰是检验和提