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部编版四年级下册语文《绿》大单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“多彩的自然”人文主题单元，需在《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”目标下进行解构。知识技能图谱上，学生需掌握“挤、叉”等生字，积累“墨绿、淡绿”等描绘色彩的词汇，这是语言建构的基础；进一步，需从“识记”诗文内容，走向“理解”诗人艾青笔下“绿”的丰富意象与独特感受，并“初步应用”对比、联想等方法品味语言。其在单元链中，承接了此前对自然景观的观察，并为后续学习如何将个人情感融入景物描写奠基。过程方法路径上，课标强调“体会课文中关键词句表达情意的作用”，本课教学需转化为引导学生通过反复诵读、圈画批注、想象还原等探究活动，捕捉“所有的绿就整齐地/按着节拍飘动”等反常而美妙的诗句，实证诗人超越视觉的独特审美创造。素养价值渗透的核心在于“审美鉴赏与创造”。诗歌中极具张力的色彩铺陈与生命化表达，是培育学生审美感知、激发其想象力的绝佳载体。教学需规划在品读中“润物无声”地引导学生感受自然之美、语言之美，并孕育用语言表现美的愿望。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：四年级学生具备初步的朗读能力和字词自学能力，对“绿”有直观的生活经验，易于进入诗歌情境。可能的认知难点在于：其一，对诗歌“集中、夸张”的表现手法（如“刮的风是绿的，下的雨是绿的”）感到陌生甚至不解，易与事实混淆；其二，对诗人内心情感与外在物象的融合（即“意象”）把握较为模糊，易停留在表层的色彩罗列。过程评估设计：将通过自由朗读听辨字音、关键句质疑提问、想象画面描述分享等环节，动态诊断学生的理解层次与思维卡点。教学调适策略：针对感知力较强的学生，提供拓展阅读材料（如艾青其他诗作），引导深入探究象征意义；针对理解有困难的学生，搭建“色彩卡片分类”、“生活经验联想（如‘仿佛绿色的墨水瓶倒翻了’让你想到什么场景？）”等可视化、情境化的思维脚手架，帮助其跨越从具体到抽象、从写实到写意的认知鸿沟。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读、书写“瓶、挤”等生字，理解“交叉、节拍”等词语在诗中的含义；能流利朗读并背诵诗歌，清晰复述诗中描绘的“绿”的不同形态与动态，建构起对诗歌内容的整体把握。

??能力目标：学生能够通过有层次的朗读（正确→流利→有感情），自主品味诗歌的节奏与韵味；能够运用圈点勾画、想象画面、联系生活等方法，捕捉并赏析诗中运用夸张、想象写“绿”的关键诗句，发展对文学语言的感知力和鉴赏力。

??情感态度与价值观目标：在品读与想象中，学生能深切感受诗人对充满生机与希望的“绿”的无限热爱与赞美，从而激发自身观察自然、热爱自然的美好情感，并在小组交流中乐于分享自己的审美发现与感受。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的抽象概括思维。通过将文字转化为脑海中的画面、色彩与动态，训练其形象再现能力；通过比较诗中“绿”与现实中的“绿”，引导其初步领会文学创作中“艺术源于生活又高于生活”的典型化思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据“朗读是否融入情感”、“想象描述是否具体生动”等简易量规，进行同伴诵读的互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课是如何一步步读懂、欣赏这首诗歌的，反思“想象画面”这一阅读策略的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生通过多层次朗读与想象，深入理解诗中“绿”的丰富意象，体会诗人独特的感受与赞美之情。确立依据在于，这直接对应课标“体会文章表达的思想感情”及“感受语言文字的美”的核心要求，是文学作品教学的价值所在，也是单元人文主题的集中体现。掌握品读诗歌的方法，对后续学习同类文体具有奠基性作用。

??教学难点：突破对诗歌超现实想象手法（如“刮的风是绿的，下的雨是绿的”）的理解，以及体悟“所有的绿”最终“按着节拍飘动”所蕴含的蓬勃生命力与和谐意境。预设依据源于学情分析：四年级学生的思维以具体形象为主，此类打破日常经验的诗意表达易造成认知冲突。常见理解障碍是觉得“不真实”或停留于表面热闹。突破方向在于，将抽象诗句与学生的音乐、舞蹈等通感经验联结，通过情境创设与具身化体验（如随诗节律动），化抽象为具体，化陌生为可感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含诗歌原文、关键词句聚焦、自然绿意视频/图片集、配乐朗读音频）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含朗读阶梯指引、想象画面记录框、拓展阅读片段）。

2.学生准备

2.1预习任务：正确流利朗读诗歌至少三遍；圈出不理解的词语；搜集身边或记忆中一种最动人的“绿”。

2.2物品准备：彩笔或彩色铅笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书空间，用于呈现诗歌关键词句及学生生成的词语；右侧作为“绿意展板”，张贴学生绘制的想象画面