小学英语六年级下册 Unit 2 Changes in our lives 第三课时教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册Unit2Changesinourlives第三课时教学设计

一、教学内容分析

we...we...use...to...在《义务教育英语课程标准（2022年版）》语境下，属于“人与社会”主题范畴下的“社会进步与生活方式变化”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元承上启下的关键节点，学生需在已学习描述过去与现在简单变化句型（如“Inthepast,we...Now,we...”）的基础上，深入语篇阅读，理解关于交通、通讯、家居生活等方面变迁的具体描述，并初步学习运用“by+交通工具”、“use...to...”等更丰富的表达进行信息转述与观点陈述，为后续的综合性口语汇报和写作输出奠定语言与内容基础。过程方法上，本课强调通过多模态语篇输入（图文、音频）、信息结构化梳理（图表）与协作探究，引导学生实践英语学习活动观中的学习理解、应用实践与迁移创新。素养价值渗透方面，语篇不仅是语言学习的载体，更是引导学生观察社会、理解发展、培养辩证思维与文化认同的窗口，通过对比今昔，潜移默化地渗透“发展观”与“感恩情怀”。

????????从学情诊断出发，六年级学生已具备初步的时态概念和一定的词汇量，对“变化”这一生活化主题有感性认识，兴趣浓厚。然而，多数学生在从语篇中系统提取、整合并转述具体信息方面存在能力断层，且用英语表达相对抽象的观点（如变化的利弊）时面临语言储备不足的挑战。部分学生可能因词汇量或阅读策略欠缺而产生畏难情绪。因此，教学调适策略上，将采用“图片环游”先行激活背景图式，通过“任务清单”和“图形组织器”为信息提取搭建可视化脚手架，并设计分层问题链与语言支持包（如句型框架、关键词库），让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中将通过观察小组讨论中的参与度、倾听学生的问题回答、分析任务单的完成情况等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标阐述

????????知识目标：学生能够理解并内化核心词汇（如‘transport’,‘munication’,‘efficient’等）在具体语境中的含义，系统梳理并掌握描述生活变化的功能句型网络，不仅限于识别，更能在模拟或真实情境中准确选用‘bybike/bus’,‘usedto...butnow...’,‘Itismore...than...’等多样化的表达方式，实现从知识辨识到意义建构的跨越。

????????能力目标：学生能够运用略读和扫读等策略，从连贯性语篇中快速定位关键信息，并通过合作学习完成信息分类与对比图表的构建；在此基础上，能够基于图表支架，以口头或书面形式对生活变化进行清晰、有条理的转述，并初步尝试简单表达个人看法，实现信息处理与表达能力的协同发展。

????????情感态度与价值观目标：通过了解社会生活的显著进步，学生能自然生发对科技发展与时代进步的认同感与自豪感；同时在讨论变化的双重影响时，能表现出初步的辩证思维，认识到发展带来的便利与可能产生的新问题，培养积极、理性的社会观察态度。

????????科学（学科）思维目标：重点发展比较分析与归纳概括的思维品质。引导学生在阅读中主动提取“过去”与“现在”的对比性信息，并按照不同生活领域（如衣食住行）进行归纳分类，最终提炼出变化的核心特征（如更快、更便捷），将零散信息上升为结构化认知。

????????评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“内容完整、表达清晰、合作有效”等简易量规进行同伴互评；并在课堂尾声，通过“今天我学会了…”和“我仍然困惑的是…”的反思环节，回顾自己获取信息、解决问题的策略有效性，初步养成规划与监控学习过程的意识。

三、教学重点与难点

????????教学重点：准确理解并梳理语篇中关于不同领域生活变化的具体信息，并能够运用本课所学的结构化语言（比较句型、介词短语等）进行有效转述。确立此为重点，因其直接指向课标“理解常见主题语篇主要内容”的能力要求，是语言知识转化为语用能力的关键枢纽，也是单元“描述变化”核心任务的直接支撑，在学业水平上体现为信息获取与基础性转述的高频考查点。

????????教学难点：在理解事实性信息的基础上，初步进行简单的观点性表达，如讨论某一变化的积极与消极影响。其成因在于，六年级学生的抽象思维和批判性思维尚在发展，且相关评价性语言储备（如‘convenientbutmaybelesshealthy’）相对匮乏，容易陷入“知道但说不出”或表达过于中文思维式的困境。预设将通过提供观点词汇库、使用‘Ithinkit’sgoodbecause...However,...’等结构化句式支架来搭建思维与语言之间的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具