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《爷爷的芦笛》教学方案设计

篇1：《爷爷的芦笛》的教学反思

《爷爷的芦笛》这篇课文行文美丽，饱含哲理。主要讲强强到海边爷爷的小闸屋里，在狂风巨浪之夜，独自一人经受恐惊，最终在爷爷的芦笛声中变得英勇起来的事，让我们体会到“不经风雨怎能成长的”道理。

在同学理清课文思路之后。我直接进入进入课文重点部分7——13自然段。围绕两个问题绽开教学：强强在这个夜晚心理有哪些变化，为什么会产生这样的变化？我依据同学的回答状况，进行点拨。如。同学找到第九自然段时，能抓住“裹紧、蜷缩、钻进被窝、连大气都不敢出”体会强强当时特殊可怕。我接着问：他为什么可怕？同学自然找到第八自然段，通过两个句子体会到当时海面的风狂浪高的情景，当同学说出来后，我让同学带着自己的体会读。在这一部分的教学我觉得同学进入到了情境之中，读得很有感情。

但在后面的教学中，还是有同学对“海边的孩子，不沾点海水是长不牢固”，理解不到位。有的同学只能说表面上的意思。为什么会这样呢？我课后思索，还是我自己过高地估量了同学的理解力量。直接吧把这个句子让同学读，他们不简单理解。应当让同学联系前文，理解“沾海水、牢固”在课文中的含义，此时，让同学沟通、争论，效果会更好，信任这样，理解这句话不仅仅停留在表面上了。

篇2：《爷爷的芦笛》的教学反思

在执教《爷爷的芦笛》后，我准时进行了反思，总结了一些胜利之处，同时也存在需要改进的方。语文新课标明确提出：同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪???心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。基于以上所述状况，我选择了如何引导同学“激趣、发觉、质疑、明理”教学设计理念；充分实行多媒体形式，把同学的留意力吸引到课文中来，利用图文并茂，声、光、色的独特效果，启迪同学思维和想象，感悟自然环境变化、心理变化，身临其境地去体会爷爷的爱。目的是想让同学走进课文，养成自主探究，爱动脑想问题的学习习惯，从而提高同学的思维力量和制造性。整个教学活动，达到了预期目的。

教学过程中，我始终紧紧围绕“爷爷芦笛的内涵”这个文章的“魂”，采纳不同的方法，贯穿朗读、观看、争论等，引导同学去查找散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心。这个引导过程又是通过把同学带劲了文本意境，让他们品尝强强的感受，随着文本中的“我”一起去经受海边那不寻常的暴风雨之夜，在语言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心灵相通，合为一体，彼此融合、吸纳、认同；利用图片、声音效果，激起情感的火花，化为朗读，在读的过程中去触摸文字背后的蕴含，最终真正读懂了“爷爷芦笛的内涵”。在这个过程中，同学的主体性得到确定和发挥。同时也发觉了一些需要改进的地方，一是教学的内容支配不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。重、难点同学理解的时间少。二是在同学朗读、感受了环境变化和强强心理变化后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个同学回答后就直接进入了主题探究。三是音响效果不好，狂风巨浪声响过大，直接影响了教学秩序。四是拓展内容不丰富，引导不足，完全没有教学效果。

篇3：《爷爷的芦笛》的教学反思

在执教了《爷爷的芦笛》之后，发觉自身还有很多地方需要改进。首先，在教学课文时，如何导入课文是关键，要抽取课文中重要的线索，形成系列。《爷爷的芦笛》则是选取了爷爷的三次芦笛声为明索，以强强的感情变化为暗线，以此来教学。不过，如此教学也有不妥之处，对于课文的最终一句话理解有点难度。

其次，这篇文章较长，毕竟该如何上呢？当然是抓住重难点，把握好轻重缓急。课文后的练习其实已经告知了我们重点，不过有两个，一是对句子“海边的孩子不沾点海水是长不牢固的”的理解，二是学习课文中心理描写和环境描写的的写作手法。认真阅读后，前者是本次教学的重中之重，不过，在教学时，我在时间的支配上出了点错，对于重点句子的理解时间较少，阅读课文的时间较多，因此在重难点的突破上效果少抱负。

最终，如何抓词句品感受也是需要讨论的一个方面。同学首先要感受要词句中的情境意，接着将这种感受转变为朗读，在朗读的过程中，声象同步，读好句子，触摸到文字背后的东西。

篇4：《爷爷的芦笛》的教学反思

《爷爷的芦笛》叙述了一个名叫强强的小男孩到爷爷的小闸屋渡过了一个狂风大浪之夜，渐渐地成长起来的故事，让我们体会到了“不经风历风雨怎能见彩虹”的真正内含。文章语言文字美丽，故事情节起伏跌宕，耐人寻味。

依据同学实际和教材的特点，我进行了以下尝试：

一、紧扣课题，整体设计

这篇文章比较长，但全文紧凑，行文美丽。课题《