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泰山版信息技术三年级上册《在线购票智慧行》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数字生活”模块，是三年级学生从认识数字设备迈向体验数字化服务的关键一步。课程标准强调引导学生在真实体验中感知信息科技对日常生活的支撑作用，初步形成利用信息科技解决简单问题的能力。从单元知识链看，本课是“黄河旅游智慧行”项目式学习的高潮与综合实践环节，学生需综合运用前序课程中习得的网络信息检索、信息甄别等能力，完成一个完整的、贴近生活的数字化任务——在线购买车票。其核心知识技能图谱包括：理解在线购票的基本流程模型（信息输入处理输出）、识别并准确填写关键信息项（如日期、车次、乘客信息）、建立对网络支付与个人信息安全的基本认知。这些内容不仅要求学生能够进行步骤性的操作模仿（应用层面），更需理解其背后的信息流转逻辑（理解层面）。课标蕴含的“数字化学习与创新”素养在本课具体转化为“模拟真实情境，规划并完成在线服务流程”的探究活动。同时，“信息社会责任”素养的渗透点在于，引导学生探讨如何保护个人信息、识别正规服务平台，将安全教育内化于操作实践之中，实现技术应用与伦理观念的同构。

??学情诊断方面，三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、具象的操作兴趣浓厚。大多数学生拥有使用平板电脑或手机观看视频、玩简单游戏的经验，部分学生可能已有跟随家长进行网络购票或购物的旁观体验，这构成了本课学习的生活经验基础。然而，学生普遍缺乏系统、完整的流程化操作经验，对信息项的理解（如“席别”的含义）、对操作步骤间的逻辑关联认知模糊，这构成了主要的学习障碍。此外，学生个体差异显著：部分“数字原住民”可能操作流畅但不明就里；部分学生则可能因接触较少而产生畏难情绪。因此，教学必须强化“脚手架”支持，通过任务分解、操作口诀、同伴互助等方式降低认知负荷。教学调适策略上，将设计“探索引导挑战”分层任务，并准备可视化流程图教具，供需要的学生随时参照。课堂中将通过“你说我演”角色扮演、关键步骤截图标注等形成性评价手段，动态诊断学生对流程与要点的掌握情况，及时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰复述在线购票的基本流程，准确说出关键信息项（如出发地、目的地、日期、乘车人）的名称及其作用，并初步了解“确认订单”与“支付”环节的意义，构建起从“需求”到“票务”的数字化服务认知模型。

??能力目标：学生能够在教师提供的模拟购票平台或学习任务单上，独立或协作完成一次完整的车票查询、选择、信息填写（模拟）流程。能够初步甄别页面信息的有效性，例如，能判断所选车次时间是否合理，并能依据简单提示完成“模拟支付”前的信息核对。

??情感态度与价值观目标：通过成功完成模拟购票任务，学生能体验到信息技术给生活带来的高效与便捷，激发进一步探索数字化生活的兴趣。在小组协作与讨论中，能初步形成“个人信息需谨慎填写”的安全意识，并愿意在课堂上分享自己的发现与困惑。

??科学（学科）思维目标：初步培养“定义问题搜索信息甄别判断实践操作总结反思”的数字化问题解决思维。重点发展流程化思维，即能将一个复杂的生活需求（买票）分解为有序、可执行的多个步骤，并理解步骤间的先后与因果逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“购票小能手”评价量规（涵盖步骤完整性、信息准确性、合作表现等维度），对自身或同伴的模拟操作过程进行简单评价。在课堂小结时，能回顾自己“是如何学会的”，用“先…再…然后…”的句式梳理学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并模拟操作在线购票的完整流程，包括信息查询、车次选择、信息填写与确认等核心环节。确立此为重点，源于其在课标中对应“利用数字设备与资源解决简单问题”的能力要求，是本单元“智慧行”项目的核心实践技能，也是学生未来开展更多数字化学习与生活的基础性操作逻辑。掌握此流程，意味着学生能将零散的信息技能整合为解决实际问题的方案。

??教学难点：对关键信息项的准确理解与填写，以及网络安全意识的初步建立。难点成因在于：第一，信息项（如“席别”、“乘客类型”）本身具有一定抽象性，需要联系生活经验进行转化理解；第二，准确填写需要学生具备细致的观察力和认真负责的态度，这对三年级学生是习惯与能力的双重挑战；第三，“网络安全”概念较为抽象，需将其转化为“不泄露个人信息给陌生人”、“认准官方平台”等具体、可执行的行为准则，并通过情境讨论内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（包含“黄河智慧行”情境动画、购票流程分步图解、关键信息项放大说明）；专为本课设计的火车票购买模拟网站或互动H5页面（可离线运行，支持查询、选择、填写信息等操作，但无需真实支付）；“购票小能手”过程性评价量规卡片（每组一份）