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2025年新中小学教师高级职称专业水平能力测试复习题库+答案

一、教育政策法规与职业道德

1.单项选择题

（1）依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应聚焦的核心目标是：

A.知识传授与技能训练

B.核心素养的培养与发展

C.应试能力的提升

D.学生兴趣的广泛拓展

答案：B

（2）《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚守廉洁自律”的具体要求不包括：

A.不得违规收受学生及家长礼品礼金

B.不得参加由学生及家长付费的宴请

C.不得在课外辅导中推荐自家机构

D.不得公开批评学生

答案：D

2.简答题

简述《中小学教育质量综合评价指南》中“学生发展质量”评价的五个主要维度。

答案：学生发展质量评价包括品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个维度。其中品德发展重点考察理想信念、社会责任感、道德修养等；学业发展关注核心素养、学习习惯与方法、学业成果等；身心发展涵盖身体健康、心理健康、意志品质；审美素养包括审美感知、艺术表现、审美情趣；劳动与社会实践强调劳动习惯、实践能力、创新意识。

二、教育教学理论与实践

1.案例分析题

某初中语文教师在《岳阳楼记》教学中，设计以下环节：①播放洞庭湖实景视频，引导学生描述画面；②分组朗读“迁客骚人”与“古仁人”的段落，对比情感差异；③结合“先天下之忧而忧”讨论当代青少年的责任。

问题：该设计体现了哪些新课标理念？请结合具体环节说明。

答案：该设计体现了以下新课标理念：（1）核心素养导向：通过情境创设（洞庭湖视频）培养“语言运用”素养；对比朗读与情感讨论落实“思维能力”与“文化自信”。（2）学习任务群设计：以“古典文学阅读”为载体，通过描述画面、朗读对比、责任讨论等任务驱动深度学习。（3）跨学科融合：“当代责任”讨论关联德育，体现“文化传承与理解”的综合目标。（4）学生主体地位：分组活动与讨论赋予学生表达空间，符合“积极参与、主动建构”的学习观。

三、学科专业知识与教学设计

1.小学数学学科题

（1）单项选择题：“分数的意义”教学中，教师用“分月饼”“分绳子”“分图形”等情境，主要目的是：

A.强化计算技能

B.建立分数的直观表象

C.提升解题速度

D.记忆分数定义

答案：B

（2）教学设计题：请为小学五年级“多边形的面积”单元设计一个跨学科主题学习活动，要求包含目标、活动步骤及评价方式。

答案：

活动主题：校园绿地面积测量与规划

目标：①能运用平行四边形、三角形、梯形面积公式解决实际问题；②结合科学课“植物生长与空间需求”知识，设计合理的绿地布局；③培养合作探究与数学表达能力。

活动步骤：

①实地考察：分组测量校园花坛（平行四边形）、小池塘（三角形）、休闲区（梯形）的相关数据（底、高）；

②计算面积：运用公式计算各区域面积，记录数据；

③跨学科规划：查阅科学资料，了解常见绿化植物（如月季、绿萝）的株距要求，结合面积数据设计“每区域种植数量”方案；

④展示交流：制作平面图，用数学语言说明设计依据。

评价方式：过程性评价（测量准确性、小组分工）+成果评价（面积计算正确率、规划方案合理性）+表现性评价（汇报逻辑性、跨学科知识融合度）。

四、教育科研与专业发展

1.论述题

某教师计划开展“单元整体教学对学生核心素养发展的影响”研究，拟采用行动研究法。请说明行动研究的基本流程，并设计具体研究步骤。

答案：行动研究的基本流程为“计划—行动—观察—反思”循环。具体研究步骤如下：

（1）计划阶段：①明确问题：当前单元教学存在“课时割裂、素养目标分散”问题；②文献查阅：梳理单元整体教学的理论框架（如大概念、学习进阶）及核心素养评价指标；③制定方案：以初中英语“人与自然”主题单元为例，设计包含大观念（生态保护）、子任务（阅读文本、调查社区环境、撰写倡议书）的整体教学方案，确定观察工具（课堂观察量表、学生素养发展档案）。

（2）行动阶段：实施设计的单元教学，记录课堂关键事件（如学生合作讨论的深度、任务完成的难点），收集学生作业、访谈记录等实证材料。

（3）观察阶段：通过课堂录像分析教学环节的衔接性，用素养评价量表（如“信息提取—分析推理—批判创新”三级指标）评估学生学习成果，对比前测（单元前的素养水平）与后测数据。

（4）反思阶段：分析数据，总结单元整体教学的成效（如学生在“批判创新”维度的提升率）与不足（如部分学生对大观念的理解偏差），调整教学方案（增加“生态案例辩论”活动强化大观念），进入下一轮循环研究。

五、学生发展指导与班级管