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2025年心理健康教育专职教师考试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.以下哪项是心理健康的核心标准？

A.社会适应良好

B.情绪稳定且积极体验占主导

C.智力正常

D.自我认知清晰

答案：B

解析：心理健康的核心在于情绪的平衡性与积极心理体验的主导性，其他选项为支持性标准。

2.某初中生因数学成绩下滑出现“我肯定考不上高中”的想法，这一认知偏差属于：

A.灾难化思维

B.过度概括

C.绝对化要求

D.贴标签

答案：A

解析：灾难化思维指将小问题放大为极端负面结果（如“考不上高中”），过度概括是基于单一事件泛化（如“我数学差所以什么都做不好”），绝对化要求是“必须”“应该”式思维（如“我必须考满分”）。

3.心理咨询中“共情”的核心是：

A.表达理解与同理

B.提供解决方案

C.保持价值中立

D.引导来访者自我觉察

答案：D

解析：共情的深层目标是通过理解来访者的情绪和认知，帮助其更清晰地觉察自身状态，而非简单表达同情。

4.针对小学三年级学生的“同伴冲突”团体辅导，最适宜的活动设计是：

A.角色扮演“如何说‘我很生气’”

B.讨论“友谊的重要性”

C.分享“我的好朋友故事”

D.学习“非暴力沟通”理论

答案：A

解析：三年级学生（8-9岁）处于具体运算阶段，需通过具体行为练习（如角色扮演）掌握社交技能，抽象讨论或理论学习超出其认知水平。

5.下列哪项不属于校园心理危机干预的“三级预警”内容？

A.班主任观察到学生连续一周情绪低落

B.心理教师发现学生有自残史且近期情绪波动

C.学生家长反馈孩子在家拒绝沟通

D.学生因考试失利出现短暂哭泣

答案：D

解析：三级预警需满足“异常行为持续且影响社会功能”，短暂哭泣属于正常情绪反应，不属于预警范围。

6.认知行为疗法（CBT）中，“行为实验”的主要目的是：

A.验证来访者的负面认知是否符合现实

B.训练来访者的行为控制能力

C.建立治疗师与来访者的信任关系

D.帮助来访者回忆创伤经历

答案：A

解析：行为实验是CBT的核心技术，通过设计具体行为（如“主动和同学打招呼”），让来访者验证“我会被拒绝”等负面认知是否真实。

7.青春期早期（11-13岁）学生的自我意识发展特点是：

A.关注“别人如何看待我”

B.形成稳定的自我价值观

C.更注重内在品质的自我评价

D.自我中心倾向减弱

答案：A

解析：青春期早期（初中阶段）的自我意识以“镜像自我”为主，高度关注他人评价；稳定价值观形成于青年期（16岁后）。

8.某教师发现学生在课堂上频繁做小动作，经了解该生父母近期离异。此时教师最适宜的做法是：

A.当众提醒学生“认真听讲”

B.课后单独与学生沟通，表达关心

C.联系家长要求加强管教

D.在班级开展“家庭关系”主题班会

答案：B

解析：优先建立信任关系，避免公开批评加重心理负担；联系家长需以支持性沟通为主，主题班会需基于学生实际需求。

9.心理健康教育课程的“发展性目标”主要指向：

A.预防心理问题发生

B.帮助学生实现潜能

C.干预已出现的心理困扰

D.提升教师心理辅导能力

答案：B

解析：发展性目标聚焦于学生心理品质的主动培养（如抗逆力、创造力），区别于预防性（降低风险）和干预性（解决问题）目标。

10.下列哪项符合“积极心理辅导”的理念？

A.关注学生“缺失的部分”并弥补

B.强化学生已有的优势与资源

C.纠正学生的“错误认知”

D.设定统一的“优秀心理标准”

答案：B

解析：积极心理辅导强调挖掘个体优势（如善良、好奇心），通过优势发展带动整体心理状态提升。

二、简答题（每题8分，共32分）

1.简述学校心理健康教育与心理咨询的区别与联系。

答案：

区别：

①对象不同：心理健康教育面向全体学生（发展性），心理咨询针对有心理困扰的个体（干预性）；

②形式不同：教育以课程、活动为主（群体性），咨询以一对一或小组面谈为主（个体性）；

③目标不同：教育侧重心理品质培养，咨询侧重问题解决与功能恢复。

联系：

①共同服务于学生心理健康；

②教育为咨询奠定认知基础（如情绪管理知识），咨询为教育提供个案经验（如常见问题聚焦）；

③均需遵循“尊重”“保密”等伦理原则。

2.列举青春期学生情绪发展的三大特点，并说明教师的应对策略。

答案：

特点