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2025年新中小学教师高级职称专业水平能力题库和答案

一、教育政策法规与师德规范

1.简述2024年修订的《中小学教师职业道德规范》中“潜心教书育人”的具体要求，并结合学科教学说明如何落实。

答案：2024年修订的《中小学教师职业道德规范》中“潜心教书育人”要求教师遵循教育规律和学生身心发展规律，注重因材施教；创新教学方法，提升课堂质量；落实“双减”政策，优化作业设计；关注学生全面发展，融合德育与学科教学。以初中语文教学为例，落实需做到：①基于新课标“学习任务群”设计大单元教学，将语言运用、思维发展与文化传承有机融合；②针对不同层次学生设计分层阅读任务，如基础层完成文本内容梳理，提高层分析人物形象，拓展层联系社会现实撰写短评；③作业设计体现“少而精”，如布置“观察校园植物并撰写观察日记”替代机械抄写，既巩固写作能力又渗透劳动教育。

2.某教师因学生未完成作业，在家长群公开批评学生并要求家长“严格管教”。请从教育法律法规角度分析该行为的不当之处，并提出改进建议。

答案：该行为违反《未成年人保护法》第三十九条“任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私”，公开批评涉及学生隐私；同时违背《中小学教育惩戒规则（试行）》第八条“教师在实施教育惩戒时，不得因个人情绪或者好恶实施惩戒”的规定，将教育责任转嫁家长。改进建议：①私下与学生沟通未完成作业的原因（如学习困难、家庭变故等），针对性提供辅导；②与家长建立“一对一”沟通机制，反馈学生情况时侧重“问题+支持”，如“最近小宇作业完成率下降，可能是对文言文理解有困难，我们可以一起为他准备文言词汇手册，每天巩固10个重点词”；③在班级设立“作业互助角”，鼓励学生自主组成学习小组，通过同伴互助解决共性问题。

二、教育教学理论与实践

3.论述核心素养导向下，中小学课堂教学应实现的“三个转变”及其具体实施路径。

答案：核心素养导向下，课堂教学需实现“三个转变”：①从“知识传授”转向“素养培育”，即教学目标从关注知识点掌握转向关键能力与必备品格的发展；②从“教师中心”转向“学习中心”，教学结构从教师单向讲授转向学生主动探究；③从“结果评价”转向“过程评价”，评价重点从终结性分数转向学习过程中的思维发展。具体实施路径：以小学数学“图形的运动”单元教学为例，①素养目标设定为“能运用平移、旋转、轴对称分析生活中的图形现象，发展空间观念与创新意识”；②教学过程设计“设计班级文化墙”项目，学生需测量教室墙面尺寸，选择合适的图形运动方式设计图案，小组合作完成方案并展示；③评价采用“学习档案袋”，收录设计草图、修改记录、展示视频等，重点评价“能否发现生活中的图形运动规律”“合作中是否提出有价值的改进建议”等素养指标。

4.案例分析：某初中英语教师发现，班级学生在阅读理解中普遍存在“能翻译句子但无法把握篇章主旨”的问题。请结合学习科学理论，分析原因并设计针对性教学策略。

答案：原因分析：①信息加工理论视角，学生停留在“表层编码”（词汇、句子理解），未完成“深层编码”（篇章结构、逻辑关系整合）；②图式理论视角，学生缺乏相关背景知识（如中西方文化差异）和阅读策略图式（如预测、提问、总结）；③元认知理论视角，学生未主动监控阅读过程（如遇到障碍时不会调整阅读速度或重读关键段落）。教学策略：①构建“三层阅读法”：预读阶段（激活背景知识，如阅读前讨论“中国家庭晚餐与西方家庭晚餐的差异”）→略读阶段（提取段落主题句，用思维导图梳理篇章结构）→精读阶段（分析连接词如“however”“therefore”对逻辑关系的作用）；②教授“提问-回答-总结”（QAS）策略：学生阅读时用便签记录“我读懂了什么”“哪里没明白”“作者想表达什么”，小组内交流后形成共同问题，教师引导深度讨论；③设计“主旨概括挑战赛”：提供不同长度的篇章（从300词到800词），要求用1-3句话概括主旨，逐步提升抽象概括能力。

三、学科专业知识与教学能力（分学科示例）

5.（语文）新课标强调“整本书阅读”要“构建阅读任务群”。请以《乡土中国》（高中）为例，设计一个包含“阅读准备-推进-总结”三阶段的教学方案，说明各阶段的核心任务与活动设计。

答案：教学方案设计：

（1）阅读准备阶段（2课时）：核心任务是建立阅读期待，激活背景知识。活动设计：①“乡土记忆分享会”：学生分享家乡的习俗、方言、家族故事，教师展示费孝通生平及写作背景视频，建立“学术著作与生活经验”的联系；②“概念预学单”：提前发放“差序格局”“礼治秩序”等核心概念的简易解释（配生活案例，如“托关系办事”对应“差序格局”），学生标注不理解的术语。

（2）阅读推进阶段（8课时）：核心任务是掌握阅读方法，深化概念理解。活动设计：①“章节主题研讨”