人教版九年级英语全一册 Unit 13 环保议题单元整合教学设计.docxVIP

人教版九年级英语全一册Unit13环保议题单元整合教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本单元以“环境污染与保护”为话题主线，整合了“现在进行时、usedtodo、被动语态、情态动词”等多种语法结构的复习与综合运用，以及“表达关切、讨论措施、提出建议”等功能性语言项目。它在九年级教材中扮演着“综合集成”与“主题升华”的双重角色，既是对初中阶段若干核心语法项目的网状复盘，又是将语言能力应用于社会性议题讨论的实战演练，为从知识学习向素养运用过渡提供了关键载体。过程方法路径上，本单元强调通过“调查、讨论、报告”等探究活动，引导学生像社会研究者一样搜集信息、分析因果、论证方案，渗透了批判性思维与社会参与意识。其素养价值渗透于议题的公共性之中，旨在引导学生超越语言形式本身，关注语言所承载的态度与责任，在理解、比较、倡议等语言实践活动中，培养生态意识、科学精神与人类命运共同体情怀，实现语言学习与价值引领的有机统一。

??从学情诊断来看，九年级学生已具备一定的语法知识储备和话题词汇基础，能够进行简单的观点表达。然而，将分散的语法知识在特定主题下进行准确、流畅的综合输出，对多数学生而言仍是难点；同时，学生对环保议题虽有感性认识，但往往停留在浅层信息罗列，缺乏系统性分析和有逻辑的解决方案构想。可能的认知障碍在于：如何将抽象的环保理念转化为具体、可行的个人或集体行动计划，并用恰当的英语结构进行清晰阐述。因此，教学过程中需通过结构化的问题链和可视化的思维工具（如问题树、行动方案表）搭建“脚手架”，并设计分层任务，让不同起点的学生都能找到参与和提升的路径。课堂将通过观察小组讨论的深度、聆听口头报告的条理性、分析写作样本的逻辑性等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整支持策略，例如为语言基础薄弱者提供句型支架，为思维活跃者提供更具挑战性的真实案例进行辨析。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在本单元“环境保护”的主题语境中，熟练辨识与综合运用“现在进行时（描述正在发生的环境问题）、usedto（对比环境今昔）、被动语态（客观描述污染事实）、情态动词（提出建议）”等核心语法结构，构建起形式、意义与使用环境相统一的语法认知网络，并准确运用与污染类型、保护措施相关的一批主题词汇。

??能力目标：学生能够通过阅读获取关于具体环境问题（如空气污染、垃圾处理）的成因、影响及对策的篇章信息，并能够以小组为单位，围绕一个本地化的环境问题，开展信息整合与逻辑梳理，合作完成一份结构清晰、建议合理的英文倡议海报或简短口头报告，发展在真实情境中运用语言解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究环境问题的过程中，能够感受到环境危机的紧迫性，认识到个体行动的价值，在小组讨论与展示中表现出对他人观点的尊重与合作解决问题的意愿，初步形成“从我做起、共建绿色家园”的责任感与公民意识。

??学科思维目标：重点发展学生的“因果逻辑思维”与“批判性思维”。引导学生运用“问题原因解决方案”的框架分析环境议题，学会区分事实与观点，评价不同保护措施的可行性与有效性，例如在讨论“限塑令”时，能辩证思考其利与弊。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、建议可行性）对小组及个人的输出成果进行同伴互评与自我反思；学会在任务完成后回顾学习过程，识别自己在语法运用或观点组织上的薄弱环节，并制定简单的改进计划。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在“环境保护”这一完整的主题语境下，对多种已学语法结构进行有意义的综合运用与输出。确立此重点的依据在于，课标强调语言知识的“整合运用”而非孤立记忆，本单元正是实现这一目标的理想平台。从中考命题趋势看，读写综合任务日益倾向于在特定主题下考查学生灵活、准确调动多种语言资源的能力，此重点直接对应这一能力要求，是学生语言能力从模块化走向网络化的枢纽。

??教学难点预计为学生能够运用英语提出具体、可行且有逻辑层次的环保建议。难点成因在于：首先，这要求学生将抽象的环保意识转化为具体的行动方案，思维层面存在跨度；其次，在语言上需要熟练驾驭条件句、情态动词、动词不定式等多种结构来清晰表达建议及其预期效果，对语言综合驾驭能力要求高；最后，如何使建议不仅合理，而且具有说服力和创新性，涉及高阶思维。突破方向在于提供丰富的范例和句式工具箱，并通过从“模仿”到“创新”的阶梯式任务设计，逐步化解难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反映不同类型环境问题的震撼图片/短视频（如海洋塑料污染、雾霾对比）、核心语法结构的功能归纳思维导图、分层任务指令卡。

1.2学