七年级英语上册 Starter Unit 3 颜色主题：感知与运用（第1课时）.docxVIP

七年级英语上册StarterUnit3颜色主题：感知与运用（第1课时）

一、教学内容分析

??本课是初中英语起始阶段衔接单元的关键课时，内容聚焦于颜色词汇的感知、识别与初步运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，是发展学生基础语言能力、激发英语学习兴趣的重要载体。知识技能图谱上，核心在于掌握8个基本颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown）的听、说、认读，并能在“What’sthis/that?”和“Whatcolorisit?”的问答框架中进行简单交际。这构成了从辨认物体到描述物体属性的认知升级，为后续学习形容词的用法及更复杂的描述性语言奠定基础。过程方法路径上，课标强调在体验中学习，本课将通过大量视听输入、游戏化操练和情景化对话，引导学生通过多感官参与、观察模仿、合作交流来构建语言。素养价值渗透方面，学习颜色词汇不仅是语言积累，更是引导学生观察多彩世界、进行审美启蒙的契机。通过描述身边物品的颜色，学生能初步建立用英语认识和表达周围环境的意识，培育跨文化交际中关于颜色文化内涵的敏感性，如不同文化中颜色的象征意义（初步渗透），实现语言学习与审美感知、文化意识的协同发展。

??针对学情，七年级新生处于小初衔接期，英语基础呈现显著差异。部分学生已有一定的颜色词汇储备，但可能存在发音不准（如green中/gr/音）、中英文颜色范畴对应模糊（如“brown”对应多种中文棕色系）等问题；另一些学生则可能是零起点。学生的兴趣点在于活动与游戏，但维持注意力时间有限，抽象语法讲解接受度低。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过提问“你看到了哪些颜色？”进行前测；在新授环节通过观察学生指认物品、模仿发音的准确度与积极性进行形成性评价；在巩固环节通过分层任务单的完成情况诊断学习效果。基于此，教学调适策略为：对于基础薄弱学生，提供更多的实物或图片支持、放慢语速、安排同伴助学；对于学有余力者，在巩固环节设计“描述同桌物品颜色”或“寻找教室里的彩虹”等拓展任务，鼓励其在真实语境中尝试综合输出，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读八种核心颜色词汇，理解其在描述物体属性时的功能定位。他们能在“What’sthis/that?”和“Whatcolorisit?”的对话框架中，进行正确的词汇替换与应答，理解指示代词“this”与“that”在空间指代上的区别，并建立单词音、形、义之间的初步联系。

??能力目标：学生能够根据听到的颜色指令快速指认或选择相应物品，锻炼听音辨义与快速反应能力。他们能够在图片、实物或创设的微情境中，运用所学句型进行简单的口头问答，完成信息获取与传递的基本交际任务，初步发展将孤立的词汇置于句子中运用的语言组织能力。

??情感态度与价值观目标：学生能积极参与颜色寻宝、小组竞赛等课堂活动，感受英语学习的趣味性，增强开口说英语的自信。通过谈论多彩的教室环境和物品，培养观察生活、热爱身边美好事物的积极情感，并在小组合作中学会倾听同伴、轮流表达。

??科学（学科）思维目标：引导学生发展归类与辨异的思维习惯，例如将颜色词汇按冷暖色调或常见度进行初步分类（虽不要求掌握分类词汇）。更重要的是，通过“What’sthis?”（近指）和“What’sthat?”（远指）的对比运用，初步培养学生根据空间关系选择恰当语言形式的语境意识，这是逻辑思维在语言交际中的具体体现。

??评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能依据教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、问答流畅度）进行互评。在课堂小结环节，能通过思维导图或口头回顾，梳理本课所学核心词汇与句型，反思“我学会了哪几个颜色？”、“我能在哪里使用这些句子？”，初步规划课后复习的重点。

三、教学重点与难点

??教学重点是八种基本颜色词汇的听说认读及其在核心句型“Whatcolorisit?”中的初步运用。确立此重点，首先是基于课程标准对初中起始阶段词汇积累和简单交际能力的基础要求，颜色词汇是构成描述性语言的基本元素，属于高频实用词汇。其次，从单元知识链看，本课是StarterUnit3的起点，扎实的颜色词汇是后续学习更多形容词、进行更复杂描述的根本前提。从能力立意看，在句型中运用词汇是实现从“学词汇”到“用语言”跨越的关键一步，关乎学生语言运用意识的早期建立。

??教学难点在于学生对方位指示代词“this”和“that”在真实语境中区别运用的准确理解与得体产出，以及部分颜色词汇（如green,purple,brown）的准确发音。难点成因在于：第一，“this/that”的区别涉及空间认知与语言表达的即