追寻精神灯塔：小学语文四年级上册《延安，我把你追寻》诗教设计与实施.docxVIP

追寻精神灯塔：小学语文四年级上册《延安，我把你追寻》诗教设计与实施

一、教学内容分析

??本课隶属统编版小学语文四年级上册革命文化主题单元，是一首现代抒情诗。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，其知识技能图谱聚焦于理解诗歌意象（如延河、枣园、南泥湾等）与体会排比、反复手法的表达效果，此为单元“体会文章思想感情”语文要素的具体化实践。过程方法路径上，需引导学生通过联想与想象，将抽象的精神符号还原为具体的历史图景与情感体验，经历“感知意象—解读象征—共情精神”的审美思维过程。其素养价值渗透深远，诗歌不仅是语言的韵律艺术，更是革命精神的文化载体。教学需在语言建构与运用中，自然融入对艰苦奋斗、开拓创新等延安精神的体认，实现文化传承与理解、审美鉴赏与创造的共生，引导学生建构积极向上的价值观念，实现“以文化人”的育人目标。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生具备初步的诗歌朗读和关键词句理解能力，对“追寻”这一行为有生活经验。然而，其认知障碍在于时空距离——延安的历史背景与象征意义对他们而言是陌生而抽象的，极易将“追寻”对象理解为具体实物。兴趣点可能在于诗歌的节奏感和“追寻”这一动态过程。因此，教学过程评估需紧密嵌入：通过自由朗读观察其断句与重音，把握初步感知；通过关键词提问（如“你仿佛看到了怎样的画面？”）探测其想象与理解层次。教学调适策略在于“搭建情境支架”与“提供表达梯度”：利用音像资料缩短历史距离，为理解困难的学生提供“意象解读卡片”作为支撑；设计从“词语感知”到“情感抒发”的阶梯式表达任务，让不同起点的学生都能获得言语实践的成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读“延、昔”等生字，理解“追寻、脊梁”等词语在诗中的含义；能有感情地朗读并背诵诗歌，梳理出诗中追寻的具体事物（如延河、枣园），并初步理解其作为精神象征的内在联系。

??能力目标：学生能借助背景资料和展开想象，将诗歌中的典型意象转化为具体的画面并进行描述；能在小组合作中，运用对比、联想等方法，探究“失去”与“追寻”的深层含义，并清晰、有条理地表达自己的理解。

??情感态度与价值观目标：学生在诵读与品析中，逐步感受到诗歌中洋溢的崇敬、向往之情，激发对延安精神的初步认同；在讨论新时代“追寻”意义时，能自然流露出继承革命传统、珍惜当下生活的情感倾向。

??学科思维目标：重点发展学生的象征性思维与关联性思维。通过将具体事物（窑洞、土炕）与抽象精神（艰苦奋斗）建立联系的思考任务，引导学生超越字面意思，体会诗歌“托物言志”的特点，并理解诗中事物与精神之间的多维关联。

??评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、表达是否有依据”等量规，对同伴的画面描述进行简单评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己是如何通过“读、想、联”等方法理解诗歌的，初步反思学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解诗歌中“延河”、“枣园”、“南泥湾镢头”等具体事物的深刻内涵，体会它们所象征的延安精神。确立依据在于，这是课标“体会作品思想感情”的核心路径，也是本诗作为象征性抒情诗的文体关键。抓住意象就是抓住了破解诗歌情感密码的钥匙，对培养学生文学鉴赏能力具有奠基作用。

??教学难点：跨越时空隔阂，理解“延安精神”在新时代的传承意义，以及“追寻”这一行为的现实价值。预设依据源于学情分析：学生对历史背景的疏离使其难以共鸣，而“精神传承”本身具有抽象性。突破方向在于，将历史与现实勾连，创设“今天我们身边是否有延安精神”的思辨情境，引导学生在具体的生活事例中实现意义建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含延安历史风貌、今日新貌的对比图片或短片，诗歌朗诵音频。准备“学习任务单”与分层“学习锦囊”（含背景资料卡片、句式支架）。

2.学生准备

??2.1预习任务：熟读诗歌，查阅“南泥湾开荒”、“杨家岭”等历史事件的简单资料。思考：你在生活中“追寻”过什么？

3.环境布置

??3.1板书记划：左侧预留“意象栏”（追寻什么），中部为“精神栏”（象征什么），右侧为“感悟栏”（为何追寻）。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与核心问题提出：“同学们，如果精神有颜色，延安是什么颜色的呢？如果精神有声音，它又在呼唤着什么？”（展示黄土高坡、宝塔山图片，播放铿锵有力的背景音乐）接着，呈现一组现代城市中“创新园区”、“艰苦攻关实验室”的图片。“今天，我们要走进一首诗，诗中的‘我’正在急切地追寻着一个地方——延安。他到底在追寻什么？这追寻，和我们今天的生活又有怎样的联系呢？”

??1.1路径明晰：“就让我们化身小探索家，先通过朗读触摸诗