中小学教师高级职称专业水平能力试题库(附答案).docxVIP

中小学教师高级职称专业水平能力试题库(附答案)

一、单项选择题（每题2分，共10分）

1.维果茨基提出的“最近发展区”理论，强调教学应（）。

A.适应学生现有发展水平

B.高于学生现有发展水平但在其潜在发展范围内

C.完全由教师主导知识传递

D.以学生自主探索为主，教师不干预

答案：B

解析：最近发展区指学生现有水平与可能达到的水平之间的差距，教学应着眼于这个区间，促进学生潜能发展。

2.下列关于“核心素养”的表述，正确的是（）。

A.核心素养是学科知识的简单叠加

B.核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念

C.核心素养仅指向学科能力，与跨学科无关

D.核心素养的培养主要依赖课堂讲授

答案：B

解析：核心素养是综合性的，强调学生终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，需通过学科融合、实践活动等多元途径培养。

3.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提出的“教学评一致性”原则，要求（）。

A.教学目标、教学过程、学生评价完全同步

B.教学目标、评价任务与教学活动设计保持逻辑关联

C.教师评价与学生自评权重相等

D.每节课必须设计标准化测试题

答案：B

解析：“教学评一致性”强调目标是起点，评价任务需围绕目标设计，教学活动需支撑目标达成，三者形成闭环。

二、简答题（每题8分，共16分）

1.简述“学习动机理论”中“自我效能感”的内涵及其对教学的启示。

答案：自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。对教学的启示：（1）教师需通过成功体验（如分层任务）增强学生自信；（2）提供替代性经验（如展示同伴成功案例）；（3）运用积极言语鼓励，避免否定性评价；（4）关注学生情绪状态，减少焦虑对效能感的削弱。

2.结合《中小学教师职业道德规范》，说明“关爱学生”的具体要求。

答案：（1）尊重学生人格，平等公正对待全体学生；（2）保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；（3）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；（4）关注学生个体差异，耐心引导，做学生的良师益友；（5）将关爱融入日常教学与生活细节，建立情感联结。

教学设计与实施能力

三、案例分析题（20分）

某初中语文教师在教授《背影》一课时，设计了以下教学环节：

①播放父亲送子女上学的短视频，提问“你与父亲有哪些难忘的瞬间？”（5分钟）；

②学生自读课文，圈画描写父亲动作、语言的语句（8分钟）；

③教师逐段讲解“买橘子”片段，分析动词“探、攀、缩、倾”的表达效果（12分钟）；

④布置作业：模仿文中细节描写，写一段“妈妈的手”（5分钟）。

课后调查显示，部分学生反馈“课堂很热闹，但没记住课文主要内容”，部分学生认为“作业太难，不知道如何模仿”。

问题：结合语文课程核心素养（语言、思维、审美、文化）与教学设计原则，分析该教师教学环节的不足，并提出改进建议。

答案：

不足分析：

（1）目标定位偏差：环节①重情感体验轻文本细读，导致学生对《背影》的语言特色（如白描手法）、文化内涵（传统父子伦理）感知不足；

（2）教学逻辑断裂：环节③以教师讲解代替学生深度思考，未引导学生通过自主分析（如比较不同动词的表达效果）发展思维能力；

（3）作业设计脱离学情：“模仿细节描写”需以学生掌握“如何捕捉典型动作、融入情感”为基础，教师未在课堂中提供范例或支架（如展示优秀片段并拆解方法）。

改进建议：

（1）调整导入环节：播放短视频后，增加“文中哪些语句让你联想到自己的经历？”的问题，引导学生从生活体验过渡到文本语言；

（2）优化文本分析：将环节③改为小组合作探究，提供表格（动作描写-动词-表达效果），让学生自主填写并分享，教师总结“白描手法”的特点；

（3）作业分层设计：基础层：摘录文中3处细节描写，标注“动词+表达的情感”；提升层：选择一个家人的日常场景，运用2-3个动词描写，课后分享并互评。

教育研究与反思能力

四、论述题（24分）

某教师发现所带班级学生数学计算错误率较高，拟开展“小学生计算错误类型及干预策略”的行动研究。请结合行动研究的基本步骤，说明该教师应如何设计研究过程，并举例说明每一步的具体操作。

答案：

行动研究的基本步骤为“计划—行动—观察—反思”，具体设计如下：

1.计划阶段（明确问题与目标）：

教师需通过作业、测试统计学生计算错误类型（如抄题错误、运算顺序错误、退位/进位错误等），结合访谈（如询问学生“计算时容易分心吗？”）确定主要问题（假设为“运算顺