五上数学·小数乘法：在“购物”情境中构建问题解决模型（第7课时导学案）.docxVIP

五上数学·小数乘法：在“购物”情境中构建问题解决模型（第7课时导学案）

一、教学内容分析

??????本节课位于人教版五年级上册第一单元“小数乘法”的尾声，是一节典型的“解决问题”专题课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，其坐标清晰地定位于“数量关系”这一主题下的“运用小数乘法解决实际问题”。知识技能图谱上，它要求学生超越单纯的小数乘法计算，转向在真实、复杂的情境中识别、分析数量关系（总价=单价×数量），并灵活运用估算或精确计算解决问题。这既是对本单元小数计算法则的综合应用与检验，也为后续学习小数除法、百分数等复杂实际问题搭建了关键的思维桥梁。过程方法路径上，课标强调的“模型意识”与“应用意识”是本课的灵魂。教学需引导学生经历“情境感知—建立模型—解释应用”的完整建模过程，将具体的购物问题抽象为“a×b=c”的数学模型，并能在变式中进行迁移。素养价值渗透体现在，通过解决贴近生活的购物预算、方案选择等问题，不仅锻炼学生的理性思维与数据分析能力，更潜移默化地培养其规划意识、批判性消费观念等，实现数学育人从“解题”到“解决问题”的升华。

??????基于“以学定教”原则的学情诊断显示，学生已掌握小数乘法的计算方法，但将计算技能灵活应用于复杂情境的能力尚在发展中。已有基础与障碍在于：学生具备初步的购物经验与单价、数量、总价的概念，但面对信息冗余、条件隐含或需要策略选择（如估算与精算的抉择）的问题时，容易产生思维定势，或陷入机械计算的窠臼。常见的认知误区是忽视对问题本质数量关系的分析，直接“找数就乘”。因此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入阶段通过前测性问题“估一估，100元够吗？”探查学生的策略倾向；在新授环节通过巡视、倾听小组讨论，动态捕捉学生分析数量关系、列式的思维过程。基于此，教学调适策略是搭建差异化“脚手架”：对于分析数量关系有困难的学生，提供“信息梳理表”或画线段图等可视化工具；对于能快速列出算式的学生，则挑战其用不同方法解决问题或评估方案的合理性，引导思维向深度与广度发展。

二、教学目标阐述

??????知识目标方面，学生将在具体“购物”情境中，深化对“单价、数量、总价”三者关系的理解，能够准确识别问题中的对应信息，并运用小数乘法模型正确列出算式进行计算或估算，形成结构化的知识网络。能力目标聚焦于发展学生的数学建模与应用能力，具体表现为：能够从复杂的现实信息中筛选有效数据，分析数量关系；能根据问题需求（如判断“够不够”）合理选择估算或精确计算策略；并能有条理地表达自己的解题思路与验证过程。情感态度与价值观目标旨在通过小组合作探究与方案优化活动，培养学生面对现实问题的积极态度与协作精神，并在讨论“如何合理购物”中渗透理性消费、统筹规划的价值观。科学（学科）思维目标的核心是发展学生的模型思想与推理能力，通过引导他们将纷繁的实际问题抽象为统一的乘法数学模型，并经历“假设验证调整”的思维过程，提升其数学思维的严谨性与概括性。评价与元认知目标关注学生学会学习，设计通过使用“解题步骤自查表”和小组互评量规，引导学生对解题过程的完整性、策略选择的合理性进行自我监控与反思，逐步形成高效的问题解决策略。

三、教学重点与难点析出

??????教学重点为：在解决实际问题的过程中，引导学生主动经历“阅读与理解—分析与解答—回顾与反思”的完整步骤，并基于“单价×数量=总价”的数量关系构建小数乘法模型。其确立依据源于课标对“模型意识”这一核心素养的强调，以及学业评价中对学生信息处理、数学建模能力的持续考查。掌握此规范化的问题解决流程和核心模型，是学生能否将数学知识转化为实际能力的关键枢纽，对后续所有“解决问题”类型的学习具有奠基性作用。

??????教学难点在于：如何根据具体问题的不同需求（尤其是“钱够不够”这类比较型问题），灵活、恰当地选择估算或精确计算策略，并清晰阐述策略选择的理由。预设依据源于学情分析：学生往往习惯于精确计算，对估算的价值和适用情境认识模糊，且在比较“估算结果”与“实际金额”时逻辑容易混淆。突破这一难点的方向是创设对比鲜明的任务情境，引导学生通过思辨讨论，亲身体会“何时估、如何估、估了之后怎么比”，从而内化策略选择的准则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含情境视频、动态演示解题步骤的动画、分层练习题。

1.2学习材料：差异化学习任务单（含基础信息梳理区、策略选择提示卡）、小组合作讨论记录卡、课堂练习及分层作业纸。

1.3评价工具：“问题解决之星”课堂即时评价印章、解题过程自查量规（海报或卡片）。

2.学生准备

??????复习小数乘法计算法则；预习课本例题，尝试用自己的话表述问题；准备尺子、铅笔。

3.环境布置

??????教室桌椅调整为46人小组合作式；黑板分区规划