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小学音乐一年级上册《两只小象》歌唱教学与节奏创编

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课隶属于第一学段（12年级）“表现”学习任务群中的“歌唱”与“编创”活动。课程内容标准强调引导学生积极参与演唱与即兴表演，在音乐实践中体验音乐情绪，发展音乐听觉与初步的创造性思维能力。本课以《两只小象》这首形象鲜明、旋律流畅的三拍子歌曲为核心素材，其教学坐标在于：在知识技能图谱上，它承载着巩固中速、亲切地演唱情绪，建立稳定三拍子律动感，以及认识并实践音符“X”、“X”时值关系的承上启下作用；在过程方法路径上，它通过“听觉感知身体律动图谱解码演唱表现节奏创编”的递进式活动链，将音乐学科“听觉为先、实践为本、创造为翼”的思想方法转化为可操作的课堂探究；在素养价值渗透上，歌曲中“小象河边走，扬起鼻子勾一勾”的友爱情境，是培育学生“审美感知”（感受三拍子的摇曳感与旋律的温和美）、“艺术表现”（自信、有表情地演唱）、“创意实践”（为特定情境编配简单节奏）和“文化理解”（体会音乐中对动物友情的拟人化表达，萌发友爱之情）的绝佳载体。教学重点预判为能用自然、亲切的声音演唱歌曲，并初步体验三拍子的强弱规律；难点则在于附点节奏“X.X”的准确表现与在教师引导下的简易节奏型创编。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生具有好奇、好动、模仿力强的心理特点，对动物主题有天然兴趣。已有基础与障碍方面，他们经过前一阶段的音乐学习，已具备初步的聆听习惯和简单的跟唱能力，但对音准、节奏的精准控制尚在发展中，注意力集中时间有限。他们对三拍子的韵律感可能模糊，附点节奏是一个新的认知挑战。生活经验中关于大象形象、走路的认知，为理解音乐形象提供了支撑。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过模仿律动观察学生的节奏本能；在新授环节通过跟唱、分组演唱聆听音准与节奏；在创编环节通过观察学生的参与度与创意呈现，判断其理解迁移水平。教学调适策略在于：针对节奏感较弱的学生，提供更直观的图谱和身体律动（如拍腿、拍手、拍肩）的强化支持；针对表现力强的学生，鼓励其在创编环节担任“小老师”或进行个性化展示；整体上，通过游戏化、情境化的任务设计，将抽象的音乐要素转化为可听、可视、可动的具体体验，维持全员参与的热情与专注。

二、教学目标

知识目标方面，学生将建构起关于歌曲《两只小象》的层次化认知：能在聆听与图谱辅助下，理解歌曲的乐句结构（四个乐句）与重复规律；能结合图形谱，认识并唱准“X”（走）和“X”（勾一勾）两种音符时值，初步感知附点节奏“X.X”（河边走）带来的语气感；能在教师指导下，辨识并说出歌曲为三拍子，建立“强弱弱”的初步概念。

能力目标聚焦于音乐核心能力的培养：学生能够通过身体律动（如模仿小象走路、勾鼻子）稳定地感受并表现三拍子的韵律；能够运用自然、亲切的声音，辅以简单的表情与动作，较为完整、准确地背唱歌曲；能够在教师提供的“节奏词库”（如“洗澡”、“泼水”）和固定节奏型（如“XXX”）框架下，进行简单的二小节节奏模仿与创编，并将其与歌曲情境相结合进行表现。

情感态度与价值观目标从音乐友爱主题中自然生发：在模仿小象、合作表演与创编活动中，学生能体验到音乐游戏的乐趣，增强对音乐课的兴趣；通过理解歌词意境与角色扮演，初步感受并愿意表现朋友间的友爱与礼貌交往，在小组活动中能体现出倾听同伴、协同配合的积极倾向。

科学（学科）思维目标旨在发展初步的音乐结构思维与创造思维：引导学生通过对比聆听与图谱观察，发现乐句的重复与变化，建立初步的“乐句感”；在节奏创编任务中，经历“情境联想节奏选择组合尝试实践验证”的简易创作流程，体验从模仿到微创造的思维跨越。

评价与元认知目标关注学习过程的反思：引导学生依据“声音是否自然好听”、“节奏是否和拍”、“动作是否合乐”等简易标准，对自身或同伴的演唱、律动进行初步评价；在课堂小结环节，能尝试回顾“今天我用什么方法学会了唱歌？”（如：听、看图谱、做动作），形成对学习方法的朦胧意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：能用自然、亲切的声音背唱歌曲《两只小象》，并在演唱与律动中初步体验三拍子（四三拍）的韵律感。其确立依据源于课程标准对第一学段歌唱教学的核心要求——“学习用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”，这是音乐表现素养的基石。同时，稳定的节拍感是所有音乐实践活动的基础，三拍子作为一种典型的节拍类型，其韵律感的建立对后续感受不同风格音乐、提升节奏素养具有奠基作用。从音乐本体分析，歌曲旋律与歌词紧密结合，三拍子的摇曳感生动刻画了小象憨态可掬的形象，抓住这一重点，便是抓住了歌曲艺术表现的核心。

教学难点明确为：第一，歌曲中附点节奏“X.X”（如“河边走”处）的准确演唱；第二，在教师引导下，为指定