小学英语四年级上册 Unit 1 Back to School (Period 2) 教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册Unit1BacktoSchool(Period2)教学设计

一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题展开，是Unit1的第二个课时。从知识技能图谱看，本课承接第一课时关于返校问候的基础用语，聚焦于What’snewwithyou?

Ihaveanew…

等核心句型的理解与运用，并引入storybook

,waterbottle

等具体物品词汇。其认知要求从第一课时的“识记与模仿”提升至“理解与简单应用”，是学生从机械跟读转向初步情境交流的关键节点，为后续学习描述物品特征（如颜色、大小）的单元目标奠定了句型基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为依托真实校园重逢情境的角色扮演、信息差任务等探究性活动，引导学生在用中学。素养价值渗透方面，教学内容本身承载着分享与交流的社交礼仪，教师将通过设计合作任务，潜移默化地培养学生乐于分享、积极交往的情感态度，并在语言实践中提升其思维逻辑性（如按物品类别有序分享）与文化意识（了解中西方校园常用品的异同）。

授课对象为四年级学生，他们经过三年的英语学习，已积累一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保有较强的好奇心与表现欲。其已有基础包括：能用Hello/Hi

进行问候，掌握bag

,book

,ruler

等基础学习用品词汇，并对Ihave…

句型有初步感知。可能的障碍在于：将新旧知识（What’snew?+Ihaveanew…）

流畅整合为对话存在困难；在真实交流中易忽略倾听与回应。教学调适策略上，针对语言基础较弱的学生，将通过提供句型卡片、关键词提示等可视化“脚手架”予以支持；对于表达欲强、基础较好的学生，则鼓励他们在核心句型基础上增加It’sblue.

Ilikeit.

等描述性扩展。课堂上，将通过观察小组对话时的句型使用准确性、倾听同伴时的反应（如眼神接触、自然应答“Cool!”

）等形成性评价手段，动态诊断并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确理解并口头运用核心句型What’snewwithyou?

进行提问，并能用Ihaveanew…(storybook/waterbottle).

结构进行回答，整合已学物品词汇，在模拟情境中完成至少三轮简单的信息交换对话，从而建构起关于“询问与告知新事物”的基础会话框架。

能力目标聚焦于语言交际能力与初步的信息处理能力。学生能够在教师创设的“暑假分享会”情境中，通过结对或小组活动，有意识地运用新学句型进行有意义的交流，并能够从同伴的叙述中捕捉关键物品信息，完成简单的记录或转述任务，体现语言的理解与产出能力。

情感态度与价值观目标旨在培育积极的社会情感。学生能在分享个人新物品和倾听他人分享的过程中，体验交流的乐趣，初步建立起尊重他人分享、欣赏同伴拥有的意识，并在小组活动中表现出合作与互助的倾向。

学科思维目标重点发展学生的联想与归类思维。引导学生将新物品(storybook,waterbottle)

与已知学习用品词汇(bag,pencil)

进行关联和归类，并鼓励他们在对话中根据逻辑（如先学习用品，再生活用品）有序组织语言，提升表达的条理性。

评价与元认知目标关注学生的学习策略。通过设计“对话小明星”互评量表，引导学生依据“发音清晰”、“句型正确”、“眼神交流”等具体标准，对自身及同伴的对话表现进行初步评价，并反思“如何能让我的对话更自然、更友好？”，开启简单的学习过程监控。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：核心句型What’snewwithyou?

Ihaveanew…

在近似真实情境中的熟练问答与综合运用。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，该句型是本单元功能意念的核心，也是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的枢纽。从学业评价导向看，此类日常交际用语是口语考查和实际应用的高频点，掌握与否直接关系到学生能否用英语完成最基本的校园社交互动。

教学难点在于：引导学生在对话交流中实现有意义的“信息传递”与“情感互动”，而非机械的句型操练。具体而言，学生容易出现的困难是：提问后忽略倾听对方回答；回答时仅蹦出单词，缺乏完整的句子意识和交流的得体性。预设依据源于对四年级学生认知特点的分析：该年龄段学生表现欲强，但倾听习惯尚在养成中；同时，从孤立词汇到完整句型的输出需要思维转换，存在认知跨度。突破方向在于创设具有“信息差”和“分享欲”的真实任务，并提供包含表情、手势在内的交际策略示范，如教师示范在听到对方分享后自然地说出“Wow,letmesee!”

。

四、教学准备清单

1.1.