统编版语文五年级上册《缩写故事》习作教学设计.docxVIP

统编版语文五年级上册《缩写故事》习作教学设计

一、教学内容分析

????本课教学内容源自《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”领域，明确要求“学习缩写故事”。这是对中年级“把握文章主要内容”这一阅读能力的创造性转化与应用，旨在培养学生从理解性阅读迈向生产性表达的关键能力。在单元知识链中，它上承具体、生动的故事创编与细节描写，下启简洁、高效的信息提取与概括表达，是学生语言运用从“放”到“收”、思维发展从“具象”到“抽象”的重要转折点与枢纽站。其核心技能在于对信息进行精准的甄别、筛选、整合与重构，这一过程深度蕴含着分析、综合、评价等高阶思维活动。从素养价值看，学习缩写不仅是掌握一项实用的语文技能，更是在锤炼学生的逻辑思维力与读者意识，引导他们理解“根据表达需要，进行恰当裁剪”的言语智慧，体验从“作者本位”到“读者本位”的视角转换，从而在语言建构与运用中，潜移默化地发展思维品质，实现工具性与人文性的统一。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步把握叙事性文章主要内容的能力，并拥有丰富的故事阅读与讲述经验，这为缩写提供了认知基础和情感兴趣点。然而，他们的思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，在具体操作中普遍存在两大障碍：一是难以精准区分故事内容的主干与枝叶，易陷入“照抄大部分原文”或“删减过度导致故事破碎”的困境；二是在删除细节后，缺乏运用自己的语言进行连贯表达的技巧，导致缩写文生硬、脱节。因此，教学必须提供具象化、可操作的思维支架。在教学过程中，我将通过“对比阅读”“范例剖析”“步骤化操作”等活动进行动态评估，观察学生筛选信息的标准与语言转换的流畅度。针对不同层次的学生，支持策略将分层设计：对于基础较弱的学生，提供“主干识别器”图表支架和“连接词锦囊”；对于能力较强的学生，则挑战其评价缩写文的“传神度”，并鼓励尝试不同风格的缩写（如悬念式、概要式），实现从“写对”到“写好”的跃升。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解“缩写”的核心要义是“留主干，删枝叶，保原意”，并能具体阐释判断故事“主干”（核心事件、关键人物、必要背景）与“枝叶”（细节描写、重复渲染、次要情节）的依据。掌握缩写的基本操作方法，包括删除、合并、概括和改写。

????能力目标：学生能够独立阅读一篇情节完整的叙事文章，运用提炼出的缩写方法，在保持原故事核心情节、人物关系和主题思想不变的前提下，将文章压缩至指定篇幅，并做到语句通顺、前后连贯，完成一篇结构完整的缩写文。

????情感态度与价值观目标：在缩写实践与交流中，学生能体会到对原作品进行再创造的乐趣与严谨性，初步形成尊重原作精神的意识，并在小组互评中，养成认真倾听、客观评价、乐于分享的合作态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析、综合与概括思维。通过任务驱动，引导学生经历“分解故事要素比较信息重要性筛选核心内容整合重组语言”的完整思维过程，将感性、具体的叙事材料转化为理性、精炼的概述性表达。

????评价与元认知目标：引导学生借助缩写评价量表，对自我及同伴的缩写习作进行诊断性评价，并能依据评价结果提出具体的修改建议。同时，反思自己在缩写过程中遇到的困难及采用的解决策略，初步形成对概括性写作过程的元认知监控能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握并运用“留主干、删枝叶、保原意”的缩写原则与具体方法，完成从长故事到短故事的语言重构。确立依据在于，此重点直接呼应课标对第三学段“学习缩写”的能力要求，是学生将阅读理解力转化为表达应用力的核心枢纽，也是提升其信息筛选与逻辑整合素养的关键所在。从能力立意看，这是检验学生能否抓住事物本质进行高效表达的重要标尺。

????教学难点：在于如何准确判断并筛选故事的“主干”信息，以及在删除“枝叶”后，如何用自己的语言流畅、连贯地重组故事，确保缩写文既简洁又完整。难点成因在于学生认知的跨度：从理解“什么是主干”到在具体文本中“识别主干”，需要克服对生动细节的情感依赖；从“识别”到“转化表达”，则需跨越语言重构的障碍。常见错误表现为缩写后故事要素缺失或逻辑断裂。突破方向在于提供可视化、步骤化的思维工具（如情节曲线图、信息筛选表）和语言转换范式，通过范例引路、分步演练来搭建认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含原文与缩写范例对比、方法提炼图示、阶梯式任务单。

????1.2学习材料：准备《猎人海力布》（课文节选）或其他经典短篇故事作为教学范例；设计分层学习任务单（含“主干识别器”图表、评价量表）；印制23篇不同质量的学生预作样例（用于课堂研讨）。

2.学生准备

????复习一篇自己最熟悉的课文故事（如《牛郎织女》《将相和》），尝试口头简述