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湘教版七年级数学上册《2.3整式的概念》第二课时：合并同类项教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课内容隶属于“数与代数”领域，核心在于发展学生的“运算能力”和“抽象能力”。具体而言，“合并同类项”是代数式化简和运算的基石，是将算术运算律（分配律）向代数领域迁移和一般化的关键一步。在知识图谱上，它上承“用字母表示数”、“单项式与多项式的概念”，下启“整式的加减运算”、“解一元一次方程”乃至后续更复杂的代数变形，是学生从“数的运算”平稳过渡到“式的运算”必须跨越的逻辑台阶与技能枢纽。其过程方法体现为“分类”与“归纳”的数学思想——识别代数式中的“同类”元素（相同字母且相同指数），并将其依据运算律进行合并，这一过程本身就是建立数学模型（简化模型）的雏形。其素养价值渗透于对数学结构美的感知（化简后的简洁美）和对规则严谨性的追求，在潜移默化中培育学生的符号意识、逻辑推理能力和追求简洁有序的理性精神。教学重难点预判为：对“同类项”概念本质（两相同）的深刻理解，以及在合并过程中对系数带符号处理的准确性与熟练度。

基于七年级学生的认知发展特点，学情研判如下：学生已具备用字母表示数、识别单项式系数与次数的知识储备，并对分配律有初步印象。然而，从具体的“数”转向抽象的“式”，从“算术思维”过渡到“代数思维”，学生可能面临两大障碍：一是难以把握“字母表示数”的普遍性，在合并时仍受具体数值思维干扰；二是对代数式中项的符号（特别是负号）归属理解不清，导致合并时漏项或符号错误。在兴趣点上，学生乐于接受将复杂事物“化繁为简”的挑战。因此，教学过程将设计多层次的识别与合并活动，通过“找朋友”等游戏化情境激发兴趣，并利用彩色标记、动态课件等手段可视化“同类项”与合并过程。教学将采用“小步快走、即时反馈”的策略，通过巡视观察、板演展示、同伴互评等形成性评价手段，动态捕捉学生的理解误区。对于理解较快的学生，将引导其探究变式（如多字母、排列顺序不同）；对于存在困难的学生，则提供“单项式卡片”实体操作工具，并配以“系数身份证”、“字母部分全家福”等形象化脚手架，实现差异化的支持。

二、教学目标

知识目标：学生能准确叙述同类项的定义（所含字母相同，并且相同字母的指数也相同），能举例和反例进行辨析；能清晰阐述合并同类项的法则（系数相加，所得结果作为系数，字母和字母的指数不变），并理解其基于乘法分配律的原理。最终目标是能独立、准确地进行整式中同类项的识别与合并。

能力目标：学生能够在具体代数式中快速、准确地识别出所有同类项，并按照法则进行正确合并，形成规范的运算习惯。进一步发展从具体算式中归纳一般法则的抽象概括能力，以及在复杂些的式子（如含有多字母、需先识别再合并）中综合应用规则解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过将杂乱代数式化简为简洁形式的过程，让学生体验数学的简洁与秩序之美，激发化简求简的内在动力。在小组合作“找同类项”活动中，培养倾听、协作与有序表达的意识，感受数学学习的趣味性和挑战性。

科学（学科）思维目标：重点发展“分类思想”和“归纳推理”思维。通过设置不同代数式，引导学生依据“两相同”标准对项进行分类；通过多个具体合并实例的演算，引导学生自主归纳出普适性的合并法则，体会从特殊到一般的数学发现过程。

评价与元认知目标：引导学生建立“先识别、再标记、后计算”的合并同类项操作流程自检清单。能够运用清单检查自己的解题过程，并能够初步评判他人答案的合理性。在课堂小结时，能反思自己在识别和合并过程中最容易出错的地方（如符号、指数），并思考相应的规避策略。

三、教学重点与难点

教学重点：合并同类项的法则及其熟练应用。确立依据在于：从课程标准看，整式的加减运算是代数部分的核心基础技能，而合并同类项是该运算的灵魂步骤，是体现“式”的运算特性的关键。从学业评价看，合并同类项是中考的高频基础考点，贯穿于方程、函数、不等式等诸多领域的化简需求，其掌握的熟练度与准确度直接关系到后续代数学习的流畅性。

教学难点：准确识别复杂情况下的同类项，以及正确处理合并过程中的符号问题。预设难点成因有二：一是学生的抽象辨识能力尚在发展，当多项式中项数较多、字母排列顺序不一致（如ab2

与b2a

）或含有常数项时，容易产生遗漏或误判。二是符号的抽象性，项前面的“”号被视为该项系数的组成部分，这一观念尚未稳固建立，学生在移动项或合并时极易丢失负号。突破方向在于，通过对比、标记、分类操作等多样化活动强化识别训练，并运用“带着符号搬家”等口诀和大量正、反例辨析，深化对符号属性的理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含生活分类情境动画、单项式动态分类演示