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小学语文从课文学写作：以《桂花雨》为例

如何通过课文的阅读教学提升学生的认知能力，从而间接提升学生的表

达能力，下面以五年级上第一单元第二篇课文《桂花雨》为例，今年秋天

的教材变化中，这篇课文从单元第三篇调整为第二篇，说明这一篇课文相比

以前的《落花生》可以为单元习作提供更适合的写作方法。红字部分将是对

《桂花雨》认知阅读分析结果的解释。

任务1:文体识别

快速文体推导

标题:标题桂花雨〃包含桂花〃这一植物名称和雨〃这一自然现象同时具

有意象性和诗意，无法确定文体类型，但指向散文类的可能性较高。

《桂花雨》这个标题中，〃桂花〃和〃雨〃这两个名词通过概念组合，创造出

一个全新的概念，与隐喻密切相关。

1.概念隐：

•将抽象概念具体化：〃雨”通常指代雨水，但在〃桂花雨中，它被用来指

代落下的桂花，将抽象的〃落下〃这一动作具体化为人们熟悉的“雨〃的形象，使

描写更加生动形象，也更具诗意。

•唤起感官体验：〃雨〃能够唤起人们对雨水打在树叶上、屋顶上、地面上

的声音和触觉的联想，而〃桂花雨〃则将这种联想与桂花的香气结合在一起，

使读者仿佛闻到了桂花的香气，感受到了〃摇花乐〃的快乐。

2.隐的认知机制:

•映射：〃桂花雨〃通过将桂花〃和〃雨〃这两个概念域进行映射,将雨的

特征（例如，落下、密集、清凉）映射到桂花〃上,使读者对‘桂花〃的落下过

程有了更生动的感知。

•突显：〃桂花雨〃突显了桂花落下的密集和美好，就像一场雨一样，将整

个村庄都浸润在桂花的香气中，突出了桂花带给人们的喜悦和幸福感。

3.隐喻的作用：

•增强表达效果：〃桂花雨〃这一概念组合，比单纯地描述〃桂花落下来〃更

加生动形象,也更能表达作者对故乡的思念之情。

•提升审美体验:〃桂花雨“这一意象，充满了诗情画意，使读者获得了一

种美的享受。

•引发情感共鸣：〃桂花雨〃唤起了读者对童年、故乡、亲情的回忆，引发

了读者情感上的共鸣。

总而言之，《桂花雨》这个标题通过概念隐喻，将抽象的概念具体化，

唤起感官体验，增强了表达效果，提升了审美体验，也引发了读者情感共鸣。

这种将两个名词通过概念组合生成全新概念的方式，是一种常见的隐喻手法,

能够使语言更加生动形象，富有诗。

其他例子：

除了〃桂花雨〃之外，文学作品中还有许多类似的例子，例如：

•银河:将由无数恒星组成的星系比作河流〃，展现了宇宙的浩瀚和壮观。

•枫叶如火:将红色的枫叶比作〃火焰〃，突出了枫叶的鲜艳和热烈。

•柳絮飞雪:将飘飞的柳絮比作〃雪花，展现了柳絮的轻盈和美丽。

这些例子都表明，将两个名词通过概念组合生成全新概念，的确是一种

常见的隐喻手法，能够使语言更加生动形象，富有诗。

所以，当你发现文本的标题是用隐喻方式生成的时候，往往提示这是一

篇寓深刻的散文。

篇首段落:篇首段落以时间和地点作为开头，营造了一种怀旧的氛围，并

引出了〃故乡桂花〃这一核心象，指向抒情类散文的可能性较高。

篇末段落:篇末段落以我〃的回忆作结，再次点明了〃故乡桂花〃的独特

义，并将〃摇花乐〃和“桂花雨这两个象联系起来，抒发了〃我对故乡的思念

之情，指向抒情类散文。

在该文本语境中，〃摇花乐〃和〃桂花雨’是两个不同的