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部编人教版一年级上册语文《拼音Zcs》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计紧密围绕义务教育语文课程标准要求，聚焦语文核心素养培育。知识与技能维度，以拼音声母z、c、s的识别、发音规则、拼读技巧及规范书写为核心，引导学生从“识记”字母形音、“理解”发音原理，到“应用”拼读规则、“综合”运用拼音辅助识字与阅读，逐步提升认知层级。过程与方法维度，强调通过听、说、读、写、玩等多元实践活动，渗透观察法、模仿法、情境法等教学策略，让学生在体验中建构知识。情感·态度·价值观维度，着力激发学生对拼音学习的兴趣，培养自主探究意识与语言表达自信，奠定终身语文学习的积极基础。核心素养层面，重点发展学生的拼音应用能力、观察力与逻辑思维能力，促进语言素养与综合素养协同发展。

2.学情分析

一年级上册学生处于拼音学习启蒙阶段，已初步接触部分基础拼音字母，具备简单的语言感知能力，但对声母z、c、s的形音认知较为陌生，发音准确性与拼读熟练度有待提升。认知特点上，学生注意力持续时间有限（约1520分钟），易受外部刺激干扰，以具象思维为主。兴趣倾向方面，对游戏化、情境化学习活动兴趣浓厚，但单一机械的练习易引发倦怠。潜在学习困难包括：z、c、s与平舌音/翘舌音（如zh、ch、sh）发音混淆；字母形状记忆不牢固；音节拼读时声韵结合不连贯等。基于此，教学需强化趣味化、分层化设计，兼顾共性教学与个体差异关注。

二、教学目标

1.知识目标

能准确识记z、c、s的字母形状、名称及发音特征，清晰描述其发音规则。

熟练掌握z、c、s与单韵母（a、o、e、i、u、ü）的拼读方法，能正确拼读音节（如za、cu、su等）。

理解拼音在识字、阅读中的工具性作用，能运用z、c、s相关知识拼读简单汉字与词语。

2.能力目标

能规范、整洁地书写z、c、s，掌握正确笔顺与笔画位置（占格规则）。

提升拼读熟练度，能快速、准确拼读音节词，初步具备借助拼音阅读简单短文的能力。

发展合作探究能力，能通过小组协作完成拼读练习、游戏设计等任务，培养问题解决意识。

3.情感态度与价值观目标

感受拼音学习的趣味性与实用性，激发语文学习的主动性与积极性。

在小组合作中培养互助精神与沟通能力，乐于分享学习成果，增强学习自信心。

体会语言文字的魅力，建立“学好拼音、用好语言”的积极认知。

4.科学思维目标

能通过观察字母形状、对比发音差异，发现z、c、s的学习规律。

初步运用归纳法总结拼读规则，能对自身或同伴的发音、书写问题进行简单分析与修正。

鼓励创造性表达，能结合z、c、s设计简单的学习情境或游戏。

5.科学评价目标

能主动反思自身学习过程，清晰梳理z、c、s学习中的进步与不足。

学会运用基础评价标准（如发音准确性、书写规范性）对同伴的学习成果进行客观反馈。

能辨别拼音学习资料的合理性，初步形成自主筛选学习资源的意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点

掌握z、c、s的正确发音方法，明确发音时的口型、舌位要点。

熟练掌握z、c、s与单韵母的拼读规则，能准确拼读音节及音节词。

规范书写z、c、s，确保笔顺正确、占格标准。

2.教学难点

区分z、c、s与zh、ch、sh的发音（平舌音与翘舌音的舌位差异），避免发音混淆。

音节拼读时实现声韵快速、连贯结合，克服“声母重读、韵母轻读”或“声韵脱节”问题。

在实际语境（如短文阅读、词语拼写）中灵活运用z、c、s相关知识。

突破策略：通过口型示范、舌位图解、对比练习强化发音训练；设计阶梯式拼读任务（单音节→双音节→词语→短文）；借助游戏、情境模拟提升应用能力。

四、教学准备

多媒体课件：含z、c、s字母动画（形音联想）、标准发音音频、拼读练习题库、生活情境图片。

教具：z、c、s字母卡片（大小写）、发音舌位模型、音节拼读转盘、生字词卡片（带拼音）。

学习用具：拼音练习本、铅笔、橡皮、彩色画笔（用于拓展活动）。

辅助材料：拼音儿歌音频、简单拼音短文（含z、c、s音节）、分层任务单、课堂评价表。

教学环境：采用小组式座位排列（46人一组），黑板预设字母书写示范区、知识梳理区。

五、教学过程

第一环节：趣味导入（5分钟）

步骤1：生活情境唤醒

提问：“同学们，夏天的时候，小蜜蜂会发出‘嗡嗡嗡’的声音，小虫子爬行时会发出‘滋滋滋’的声音，你们还听过哪些类似的声音呀？”

引导学生模仿生活中的平舌音相关声音，自然引出z、c、s的发音雏形。

步骤2：悬念激发兴趣

展示字母卡通形象（如z像小鸭子在喝水、c像弯弯的月牙、s像长长的绳子），提问：“这些可爱的符号是什么呀？它们能帮助我们读出更多汉字，你们想认识它们吗？”

步骤3：明确学习目标

出示学习路线图：“今天我们要认识三个拼音朋友z、c、s，学会它们的发音、书写，还要用它们拼读词语，最后一起玩拼音游戏