小学六年级数学下册第一单元《负数的初步认识》寒假预学精讲教学设计.docxVIP

小学六年级数学下册第一单元《负数的初步认识》寒假预学精讲教学设计

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本单元“负数”是小学阶段数系的一次重要扩展，它标志着学生从对“算术数”的认识正式迈向对“有理数”的初步理解。在知识技能图谱上，负数是承上启下的关键节点：它向上衔接了学生已有的自然数、分数、小数等非负数的认知体系，向下则为中学系统学习有理数的运算、数轴、相反数等概念奠定坚实的感性基础和认知框架。其认知要求不仅在于识记负数的读写与意义，更在于理解其作为“相反意义的量”的数学模型价值，并能在具体情境中初步应用。在过程方法上，本单元蕴含着丰富的数学思想方法，如“数学抽象”（从现实生活情境中剥离出相反意义的量）、“模型思想”（用“+”、“”号建立表征模型）和“数形结合”（借助数轴直观理解负数的位置与大小）。这些思想方法的渗透，应转化为课堂中引导学生观察生活、发现问题、用符号进行表征的系列探究活动。在素养价值层面，负数的学习不仅是知识的增长，更是对“数”的概念认知结构的重构。它有助于培养学生的符号意识、抽象能力和应用意识，引导学生体会数学与现实的紧密联系，感受数学的简洁与统一之美，其育人价值在于培育一种理性、辩证地看待事物“相对性”与“相反性”的思维习惯。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已具备丰富的关于“相反方向”、“收支”、“盈亏”、“温度高低”的生活经验，这是学习负数的宝贵认知起点。然而，从具体的生活经验抽象到形式化的数学符号“”，并理解其作为“数”而不仅是“方向标记”的本质，是普遍的认知障碍点。学生可能存在的误区包括：认为“负数就是小的数”，难以理解“0”作为正负分界点的意义，或在比较负数大小时产生混淆。在教学过程中，我们将通过“天气预报”、“收支记录”等情境创设，激活学生的前概念；通过设计层层递进的追问（如：“3℃和8℃，哪个更冷？为什么感觉上和数字大小相反？”），暴露学生的思维过程；通过绘制数轴、在数轴上标点等操作性活动，提供直观支撑，实现从具体到抽象的跨越。针对不同层次的学生，将提供差异化的支持：对于基础薄弱学生，强化生活实例与数轴模型的对应；对于学有余力的学生，则引导其思考负数产生的历史必然性，或探讨“海拔”、“误差”等更广泛情境中的应用，实现从“学会”到“会学”的跃升。

二、教学目标

??在知识层面，学生将能准确读写正、负数，理解正、负数可以表示两种具有相反意义的量，并明确“0”作为分界点的独特意义；能初步在简单的数轴上表示正数、0和负数，并掌握比较两个负数大小的方法，建构起关于有理数域的初步认知结构。

??在能力层面，学生将经历从现实生活情境中抽象出数学概念的过程，发展数学抽象能力；通过用数轴表示数，强化数形结合思想的应用能力；并能在给定的具体情境（如温度、海拔、盈亏）中，正确选择并使用正、负数进行描述和简单的推理，提升数学建模与应用能力。

??在情感态度与价值观层面，学生将通过了解负数在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣；在小组合作探究活动中，能积极参与讨论，乐于分享自己的发现，并尊重他人的不同见解，初步养成严谨求实的科学态度。

??在数学思维层面，本节课重点发展学生的模型思想与辩证思维。通过将“收入与支出”、“零上与零下”等对立统一的现象抽象为“+”、“”号，引导学生经历“具体—抽象—具体”的建模过程；通过探讨正数、0、负数的关系，初步渗透对立统一和相互转化的辩证观点。

??在评价与元认知层面，引导学生依据“是否找准相反意义的量”、“数轴标点是否准确”等清晰标准，对同伴或自己的学习成果进行初步评价；并在课堂小结时，反思“我是如何理解负数的”，梳理从生活到数学的学习路径，提升学习的计划性与反思性。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解负数的意义，知道正、负数可以用来表示两种具有相反意义的量。其确立依据在于，这是负数概念的本质与核心，是学生构建有理数概念体系的基石，也是《课程标准》中明确要求“理解”的关键内容。后续关于负数的大小比较、运算等，都建立在对这一意义深刻理解的基础之上。从学业评价角度看，能否在复杂情境中准确识别并用正负数表征相反意义的量，是考查学生概念理解深度的常见方式。

??教学难点在于理解“0”在正负数中的新意义，以及在数轴上比较两个负数的大小。难点成因在于，学生原有的认知中，“0”通常表示“没有”，而在正负数语境中，“0”是正负数的分界点，具有“基准”的意义，这是一个认知上的飞跃。比较负数大小则更具抽象性，需要学生超越“数字绝对值越大数值越大”的惯性思维，建立“在数轴上，越往左数越小”的数形结合观念。突破的关键在于，充分借助温度计、海拔图等直观模型，以及动态演示数轴上的点从0向左移动的过程，将抽象的逻辑关系转化为可视化的空间关系