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中考化学实验专题复习：探究、建模与精准表达

一、教学内容分析

??本课立足《义务教育化学课程标准（2022年版）》及贵阳中考评价导向，是对“科学探究与化学实验”主题的深度整合与升华复习。课标不仅要求学生掌握基础实验操作、现象描述与结论推导，更强调在真实情境中运用科学探究的一般思路解决问题，发展“科学探究与创新意识”这一核心素养。从知识图谱看，本节课将初中化学高频核心实验（如气体制备、物质性质验证、定量探究、混合物分离提纯）从孤立知识点，串联为以“探究目的原理选择装置设计操作实施证据推理结论表达”为主线的结构化模型，起到承上（整合具体实验事实）启下（迁移解决陌生探究题）的关键作用。过程方法上，本课旨在将“控制变量”、“对比实验”、“定量研究”等学科思想方法，转化为学生可操作、可迁移的分析框架与决策工具。素养价值渗透则体现在：通过严谨的探究流程训练，培育求真务实的科学精神；通过小组协作解决复杂任务，强化合作与交流能力；通过对实验异常的分析，培养批判性思维与系统思考的习惯。

??学情研判基于复习阶段特点。学生已具备单个实验的零散知识，但普遍存在“知识碎片化”、“模型缺失”与“表述随意化”三大障碍。具体表现为：面对新情境实验题，难以迅速调用相关知识构建解决方案；描述现象、解释原因、设计步骤时逻辑不清、用语不精准。针对此，教学过程将嵌入多轮形成性评价：在“前测”中诊断知识漏洞与思维定势；在“任务探究”中通过观察小组讨论、聆听发言、分析学案，动态把握学生对探究模型的理解与应用水平。教学调适策略上，将为理解力较弱的学生提供更细致的“任务拆解清单”与“术语提示卡”；为学有余力的学生设置“深度质疑”环节与“方案优化”挑战，引导其从“解题”向“出题”跃升，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统回顾并整合气体制备、物质性质探究、混合物分离、定量分析等核心实验的原理与装置特点；能准确辨析常见仪器的用途、实验操作的规范要点及典型实验现象的描述范式；能在新情境中，依据反应原理和探究目的，合理选择和组装实验装置。

??能力目标：学生能够运用“假设验证结论”的科学探究基本模型，拆解复杂实验任务，设计合理的实验步骤；能够基于实验现象或数据进行证据推理，得出可靠结论，并能清晰、规范地完成实验报告的关键部分表述。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能主动承担角色任务，积极倾听同伴观点，理性探讨方案分歧，体验科学探索的协作性与严谨性；通过对实验安全与环保的再强调，强化安全意识和绿色化学观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型认知”与“证据推理”能力。通过构建并应用“实验探究通用思维模型”，将具体实验问题抽象为可解决的思维流程；通过对异常现象或矛盾结论的剖析，训练基于证据进行合理解释与自我修正的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“科学探究能力评价量规”，对自我或同伴的设计方案、推理过程进行评价与优化；课后能通过绘制“实验专题思维导图”，反思本课知识网络的构建过程，识别自身薄弱环节，制定个性化的巩固策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：构建并熟练应用以“实验目的”为出发点，以“原理装置操作证据结论”为逻辑链条的科学探究思维模型。确立依据在于，该模型是课标“科学探究”主题的凝练，是解决贵阳中考实验探究题（尤其是占分比重高的综合应用题）的通用“钥匙”。它超越了具体知识的记忆，直指学科能力的核心，对学生应对未知情境具有奠基性意义。

??教学难点：对复杂实验体系中多变量影响的分析与把控，以及实验结论的精准、逻辑化学科表述。难点成因在于，学生需要跨越从单一知识应用到综合系统分析的认知跨度，并克服日常表达中“想当然”和“碎片化”的习惯。预设依据来自历年中考答卷分析，学生在涉及控制变量法设计的实验评价、多步实验的连贯推理、以及解释“为什么”的简答题上失分最为集中。突破方向在于，在任务设计中创设阶梯性挑战，通过可视化工具（如变量分析表）和“表述模板”搭建脚手架。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含关键实验动画、思维模型构建流程图）；实物投影仪。

??1.2文本与材料：分层学习任务单（含前测题、核心任务指南、后测巩固题）；“科学探究能力评价量规”卡片；典型中考实验探究真题及学生错误答案案例（匿名处理）打印稿。

??2.学生准备

??2.1复习与物品：复习课本重点实验；携带常规文具及彩色笔。

??3.环境布置

??3.1座位安排：学生按4人异质小组就座，便于合作讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题提出：同学们，实验复习如果只是背步骤、记现象，是不是总觉得心里没底，遇到新题就发懵？今天，我们换一种思路。大家看这个案例（投影展示一道基于课本实验改