数学新课导入存在的问题.docxVIP

数学新课导入存在的问题

在数学教学中，新课导入犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，肩负着激发学生学习兴趣、明确学习目标、连接新旧知识、启迪学生思维等多重使命。一个精心设计的导入环节，能够迅速抓住学生的注意力，为后续的课堂教学奠定良好的基础。然而，在实际教学实践中，数学新课导入环节却常常存在一些不容忽视的问题，这些问题不仅影响了导入功能的发挥，甚至在一定程度上制约了整堂课的教学效果。

一、目标模糊，游离主题核心

部分教师在设计新课导入时，对导入的功能认识不足，导致导入目标模糊。有时为了追求所谓的“趣味性”，所选用的素材与本节课的教学内容关联度不高，牵强附会，甚至偏离主题。例如，在导入“函数的单调性”时，若花费大量时间讲述与单调性无关的生活趣事，虽然可能暂时吸引了学生的眼球，但学生在进入新知识学习时，仍需花费额外精力来调整关注点，反而冲淡了主题，未能有效实现新旧知识的连接和学习兴趣的定向激发。这种导入看似热闹，实则未能服务于教学目标，是典型的“为了导入而导入”。

二、形式单一，难以激发兴趣

数学学科本身具有抽象性和逻辑性强的特点，若导入形式过于单一、刻板，很容易使学生产生枯燥感和抵触情绪。常见的现象是，许多教师习惯于直接“点题”，如“今天我们学习第三章第二节——直线的方程”，然后便直接进入知识点的讲解。这种“开门见山”式的导入虽然简洁，但缺乏吸引力，难以调动学生的主动性和积极性。还有些教师长期依赖于复习旧知导入新知的模式，但若每次都是简单重复“上节课我们学习了……这节课我们来学习……”，缺乏变化与创新，也会使学生感到乏味，难以激发其内在的探究欲望。数学学习需要兴趣作为驱动力，单一的导入形式显然无法满足这一需求。

三、衔接不当，忽视认知起点

新课导入的关键在于“承上启下”，既要复习与新知识相关的旧知识，为新知学习铺路搭桥，又要巧妙地引出新的学习内容。然而，部分教师在设计导入时，未能充分考虑学生的认知起点和已有知识经验。一种情况是，导入所涉及的旧知识与新知识之间的逻辑联系不紧密，未能有效激活学生相关的认知结构，导致新旧知识脱节；另一种情况是，对学生已有知识掌握程度估计不足，要么所复习的旧知识过于简单，学生感觉索然无味，要么所涉及的旧知识难度过大或被遗忘，成为学生理解新知识的障碍，反而增加了学习负担。这种忽视学生实际认知水平的导入，不仅无法起到“桥梁”作用，反而可能成为学生学习新知的“拦路虎”。有效的导入应建立在对学生学情精准把握的基础上，找准新旧知识的“生长点”。

四、耗时过长，喧宾夺主

导入作为课堂教学的起始环节，其目的是引导学生快速进入学习状态，因此必须注意时间的控制。有些教师在设计导入时，过于追求情境的完整性或活动的丰富性，导致导入环节占用时间过长。例如，在进行某个几何概念导入时，若组织学生进行过于复杂的动手操作或展开过多的讨论，虽然学生可能参与其中，但过长的时间投入会使得新课内容的讲解时间被压缩，造成课堂结构失衡，重点不突出。导入应如“蜻蜓点水”，点到即止，其时间一般不宜超过课堂总时间的十分之一。若导入耗时过多，不仅会分散学生的注意力，还会影响教学任务的完成，可谓“喧宾夺主”。

五、缺乏留白，抑制思维参与

高质量的新课导入不仅要“引趣”“引题”，更要“引思”。然而，部分教师的导入设计往往缺乏给学生留下思考的空间和时间。教师习惯于将导入的内容、步骤甚至结论都“和盘托出”，学生只需被动接受，无需主动思考。例如，在导入新的数学定理时，教师直接给出定理的内容，然后解释说明，整个过程学生鲜有机会独立思考“为什么会有这样的定理？”“这个定理是如何得来的？”等问题。这种“灌输式”的导入抑制了学生的思维参与，不利于培养学生的问题意识和探究精神。理想的导入应能创设认知冲突，或提出富有启发性的问题，引导学生主动思考，使学生在“心求通而未得，口欲言而未能”的状态下进入新课学习。

综上所述，数学新课导入环节存在的问题是多方面的，这些问题直接影响了课堂教学的整体效果和学生数学学习的质量。作为数学教师，必须高度重视新课导入的设计与实施，深刻理解导入的内涵与功能，不断反思自身在导入环节存在的不足，力求设计出目标明确、形式多样、衔接自然、时长适宜且能有效激发学生思维的导入方案，从而真正发挥导入“第一锤”的作用，为打造高效数学课堂奠定坚实的基础。这不仅需要教师具备深厚的学科素养，更需要对学生学情的精准把握和对教学艺术的不懈追求。