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5.2.2维护生态安全教案（2025-2026学年人教版生物八年级上册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版八年级上册“生物与环境”单元的核心章节，是在学生理解生态系统组成、结构与稳定性基础上的延伸与升华。教材以“生态安全是生物生存发展的重要保障”为核心主线，衔接此前生态系统自动调节能力的知识，同时为后续生物多样性保护、人类与环境协调发展等内容奠定认知基础。

从新课标要求来看，本节聚焦“生命观念”中“生态系统的整体性”核心素养，强调引导学生认识生物与环境的相互依存关系；同时渗透“社会责任”素养，要求学生理解人类活动对生态安全的影响，树立主动维护生态安全的意识。教材通过典型案例分析、资料分析等活动载体，兼顾知识传递与能力培养，符合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，需在此基础上强化知识的应用性与实践性，落实“教-学-评”一体化理念。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确阐述生态安全的核心内涵，明确生态安全对生物生存及人类发展的重要意义；能够清晰识别威胁生态安全的主要因素，包括自然因素与人为因素的具体表现；能够初步理解生态系统稳定性与生态安全的内在关联。

（二）应用实践

能够结合具体案例，分析不同威胁因素对生态安全的破坏过程及后果；能够运用所学知识，对身边涉及生态安全的现象进行判断与解读；能够参与小组探究活动，梳理维护生态安全的基本措施。

（三）迁移创新

能够结合本地生态环境实际，提出具有可行性的维护生态安全的具体建议；能够主动关注生态安全相关的社会热点问题，形成“人与自然和谐共生”的发展理念，并愿意在生活中践行维护生态安全的行为规范。

三、重点难点

（一）教学重点

生态安全的内涵及重要意义；威胁生态安全的主要因素；维护生态安全的核心措施。

（二）教学难点

理解生态系统稳定性与生态安全的内在关联；结合实际案例分析威胁生态安全的深层原因；将维护生态安全的知识转化为具体的实践行为与创新建议。

四、课堂导入

展示两组对比图片：第一组是生机盎然的森林，溪水清澈，鸟类成群，各类生物和谐共存；第二组是被砍伐后的荒山，水土流失严重，河流浑浊，周边村庄遭遇沙尘侵袭。

提出问题引导思考：“同学们仔细观察这两组图片，思考两个场景中生物的生存状态有何不同？是什么导致了这样的差异？这种差异会对我们人类的生活产生哪些影响？”

待学生简要交流后，教师总结：“当生态系统处于稳定、平衡的状态时，生物才能正常生存，人类也能获得稳定的生存环境；而当这种平衡被打破，生物的生存会受到威胁，人类的生存安全也会受到影响，这就是我们今天要探讨的核心话题——维护生态安全。”通过直观对比与问题引导，激活学生已有知识经验，引发对生态安全的探究兴趣。

五、探究新知

（一）认识生态安全

教师提问：“结合刚才的导入思考，大家认为什么是生态安全？”鼓励学生自由发言，分享自己的理解。随后教师结合教材定义，明确生态安全的内涵：生态安全是指生态系统处于稳定、平衡的状态，能够为生物的生存提供稳定的环境，保障生物多样性，同时为人类的生产生活提供必要的资源支撑，且不会因生态系统的破坏而对人类的生存安全造成威胁。

补充讲解：生态安全是生物生存的基础，也是人类社会可持续发展的前提。一个安全的生态系统，其结构完整、功能正常，能够通过自身的调节能力应对一定的外界干扰；而当外界干扰超出其调节能力，生态系统的平衡被打破，就会出现生态安全问题。

评价环节：通过提问“为什么说生态安全是人类生存的保障？”随机抽查学生回答，了解学生对生态安全内涵及意义的理解程度，及时纠正认知偏差。

（二）分析威胁生态安全的因素

组织学生进行小组探究，发放提前准备的资料包，资料包含：森林砍伐导致生物多样性减少的案例、工业废水排放导致河流污染的案例、火山爆发破坏周边生态的报道、外来物种水葫芦入侵导致本地水生生物死亡的资料等。

小组任务：阅读资料，梳理案例中导致生态安全问题的因素，尝试对这些因素进行分类，并分析不同因素对生态系统的破坏方式。

小组展示交流后，教师引导总结：威胁生态安全的因素主要分为自然因素和人为因素两类。自然因素包括火山爆发、地震、洪水、干旱等自然灾害，这类因素会直接破坏生态系统的结构，导致生物栖息地丧失；人为因素则包括乱砍滥伐、乱捕滥杀、环境污染、外来物种入侵等，其中人为因素是当前生态安全问题的主要诱因。

深入讲解重点因素：以外来物种入侵为例，结合水葫芦案例，分析外来物种为何会威胁本地生态安全——外来物种在新的环境中缺乏天敌，会大量繁殖，争夺本地生物的生存空间和资源，导致本地生物多样性减少，破坏生态系统的平衡。

评价环节：设置情境提问“如果在本地河流中发现了从未见过的水生植物，且生长速度极快，这可能会带来什么问题？属于哪类威胁因素？”，考查学生对威胁因素的识别与应用能力。

（三）探究维护生态安全的措施

承接前文