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初中生物学人教版七年级上册：综合实践项目——制作细胞模型教学设计

一、教材分析

本综合实践项目源自人教版七年级上册生物学第二单元“生物体的结构层次”，是在学生学习了“植物细胞”“动物细胞”相关知识后的综合性应用实践内容。第二单元作为学生从认识生物个体过渡到探究生物体微观结构的关键载体，而细胞作为生物体结构和功能的基本单位，是贯穿本单元的核心概念。制作细胞模型的实践活动，并非简单的知识重复，而是将抽象的细胞结构知识转化为具象实践操作的重要环节，既能帮助学生巩固植物细胞与动物细胞的结构组成、各结构功能及形态特征等核心知识点，又能衔接后续“细胞的生活”“细胞怎样构成生物体”等内容的学习，为学生理解生物体的结构层次、认识结构与功能相适应的生命观念奠定实践基础。

从新课标要求来看，本实践项目契合“核心素养导向”的教学理念，聚焦生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大核心素养的培养。通过实践操作，引导学生主动建构细胞结构的认知体系，提升观察、分析和动手实践能力，同时培养学生的团队协作意识和创新思维，符合初中阶段学生从具象思维向抽象思维过渡的认知发展特点，是实现知识内化、能力提升与素养培育的重要载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出植物细胞和动物细胞的基本结构，包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、线粒体、叶绿体（植物特有）等；清晰区分植物细胞与动物细胞在结构上的异同点；理解细胞各基本结构的功能，明确结构与功能相适应的基本生命观念。

（二）应用实践

能够根据细胞结构的特点，自主选择合适的材料设计并制作植物细胞或动物细胞模型；在制作过程中，能准确呈现各细胞结构的相对位置和基本形态，规范完成模型制作的基本流程；能够结合制作的模型，清晰阐述各细胞结构的功能及模型设计的思路，提升动手操作能力和语言表达能力。

（三）迁移创新

能够在模型制作的基础上，思考不同材料选择对模型呈现效果的影响，尝试优化模型设计方案，培养创新思维；能够将细胞结构的知识迁移到对其他生物体微观结构的认知中，初步形成“结构决定功能”“生物体是一个统一整体”的生命观念；能主动参与团队协作，在小组合作中积极交流、分工协作，解决实践中遇到的问题，提升团队协作能力和问题解决能力。

三、重点难点

（一）教学重点

植物细胞和动物细胞的基本结构及功能；根据细胞结构特点设计并制作规范的细胞模型，准确呈现各结构的位置、形态及功能关联；在实践中巩固结构与功能相适应的生命观念。

（二）教学难点

如何选择合适的材料模拟细胞各结构的形态和功能，实现模型的科学性与直观性的统一；在制作过程中准确把握各细胞结构的相对比例和位置关系；引导学生将抽象的细胞结构知识转化为具象的实践操作，同时实现知识的迁移与创新应用。

四、课堂导入

采用“情境设问+实物观察”的方式导入课堂。首先，教师展示提前准备的植物叶片、动物肌肉组织切片的显微照片，同时提问：“同学们，我们之前已经学习了植物细胞和动物细胞的结构，大家还记得它们都有哪些组成部分吗？这些结构在细胞中分别扮演着什么角色呢？”引导学生回顾已有知识，自由发言。随后，教师进一步引导：“我们通过显微镜观察到的细胞是非常微小的，大家能不能想办法把这个微小的结构‘放大’，让我们更直观地看到它的样子呢？”顺势引出本节课的综合实践主题——制作细胞模型。接着，教师展示1-2个简易的细胞模型范例（如利用气球、橡皮泥制作的模型），激发学生的兴趣，同时提问：“这些模型是如何体现细胞结构的？如果让你来制作，你会选择什么材料？怎么设计呢？”通过问题链引导学生主动思考，自然过渡到探究新知环节。

五、探究新知

本环节围绕“明确模型制作的核心依据→梳理材料选择的原则→规划模型制作的流程”三个核心问题展开，采用“教师引导+小组探究”的方式推进，实现“教-学-评”一体化。

首先，教师引导学生回顾细胞结构相关知识，通过PPT展示植物细胞和动物细胞的结构模式图，组织学生以小组为单位讨论：“制作细胞模型的核心是什么？我们需要准确呈现细胞的哪些特征？”小组讨论后，各小组代表发言，教师进行总结点评，明确模型制作的核心依据——准确呈现细胞的基本结构、各结构的相对位置和形态特征，强调科学性是模型制作的首要原则。同时，教师结合学生的发言情况，对学生的知识掌握程度进行评价，及时补充纠正认知误区，如明确叶绿体仅存在于植物绿色部分的细胞中、动物细胞没有细胞壁和液泡等。

随后，进入材料选择探究环节。教师展示多种备选材料，如气球、橡皮泥、泡沫塑料、透明塑料盒、琼脂、红豆、绿豆、吸管、毛线等，提问：“这些材料分别适合模拟细胞的哪些结构？为什么？选择制作材料时需要遵循哪些原则？”组织学生小组讨论，结合细胞各结构的形态、功能特点分析材料的适配性。例如，透明塑料盒或气球可模拟细胞膜（具有流动性、分隔作用），橡皮泥可模拟细胞核