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经典国外文学作品教学案例

引言：经典文学的教学价值与挑战

经典国外文学作品，作为人类文明的精神瑰宝，不仅承载着特定时代的社会风貌与文化思潮，更蕴含着跨越时空的人性洞察与审美价值。在教学实践中，引导学生深入理解这些作品，不仅能提升其语言文学素养，更能培养其批判性思维、文化共情能力与人文精神。然而，由于时代背景、文化差异及文本内涵的复杂性，经典文学的教学常面临如何激发学生兴趣、如何引导深度解读、如何实现古今对话等挑战。本文以托马斯·哈代的代表作《德伯家的苔丝》为例，探讨经典国外文学作品的教学路径与方法，力求在专业性与实用性之间取得平衡。

一、教学目标的确立：知识、能力与素养的三维导向

教学目标是教学活动的灵魂。针对《德伯家的苔丝》这类经典现实主义作品，教学目标应设定为三个维度：

1.知识维度：学生需了解哈代的生平与创作背景，特别是其“威塞克斯小说”的特点；掌握小说的主要情节脉络、人物关系及关键象征意象（如“德伯维尔”姓氏、红莓、黑马等）；理解19世纪英国社会转型期的主要社会矛盾，如工业文明对农业社会的冲击、宗教观念的束缚、阶级差异等。

2.能力维度：培养学生分析小说人物形象（尤其是苔丝这一悲剧形象）的能力，探究其性格的复杂性及其悲剧命运的多重成因；提升学生解读小说主题思想（如命运与自由意志、道德与人性、社会批判等）的能力；引导学生赏析哈代作品中诗意的语言、强烈的戏剧冲突及“命运悲剧”的艺术手法。

3.素养维度：引导学生对苔丝的遭遇产生深切的人文关怀，思考个体在强大社会压力与命运捉弄下的抗争与无奈；培养学生的批判性思维，反思传统道德观念对人性的压抑；促进学生对爱情、责任、正义等永恒主题的个性化理解，并尝试将其与当代社会现实相联系。

二、教学重难点分析：深入文本的关键

《德伯家的苔丝》的教学重点与难点紧密相连：

*教学重点：苔丝悲剧形象的塑造及其典型意义；小说所揭示的社会批判主题；哈代的“宿命论”思想在文本中的体现与解读。

*教学难点：如何理解苔丝的“纯洁性”与世俗道德评判之间的冲突；哈代在作品中所展现的复杂思想——既是社会批判者，又带有一定的宿命论色彩；如何引导学生超越简单的“善恶二元论”，理解克莱尔、亚雷等次要人物的多面性及其在苔丝悲剧中的作用。

三、教学过程设计：从感知到探究的阶梯式引导

（一）课前准备：激活先备知识与阅读期待

1.背景知识铺垫：提供哈代生平、维多利亚时代社会概况的阅读材料，或推荐相关纪录片片段，帮助学生构建历史文化语境。

2.阅读任务布置：要求学生通读小说，梳理情节梗概，标记出印象深刻的人物、场景或段落，并尝试提出1-2个自己感兴趣或困惑的问题。鼓励学生利用批注法进行初步阅读。

3.预习思考：围绕“你认为苔丝是一个怎样的女性？”“小说标题中的‘德伯家’对苔丝的命运有何影响？”等问题引导学生进行初步思考。

（二）课堂导入：创设情境与聚焦问题

1.情境创设：可播放根据小说改编的电影片段（如苔丝初次遇见亚雷或与克莱尔在牛奶厂相爱的场景），或展示19世纪英国乡村与工业城市的图片对比，引发学生的直观感受。

2.问题导入：从学生预习中收集的问题入手，或提出核心问题：“苔丝的悲剧，究竟是谁造成的？是命运的捉弄，社会的压迫，还是她自身的性格弱点？”以此激发学生的探究欲望。

（三）文本细读：人物、情节与主题的深度剖析

1.苔丝人物形象分析：

*活动设计：“苔丝的人生轨迹图”——小组合作，梳理苔丝从纯真少女到悲剧女性的主要人生节点（如家庭变故、初遇亚雷、与克莱尔相爱、坦白过往、最终毁灭），分析每个节点中苔丝的选择、心理变化及其体现的性格特征。

*讨论焦点：苔丝的“纯洁”体现在何处？这种纯洁为何在当时的社会语境下反而成为悲剧的催化剂？她的反抗精神与妥协性并存，如何理解？

2.社会背景与命运主题探讨：

*活动设计：“苔丝悲剧的多重推手”——引导学生从社会（阶级、宗教、道德）、他人（亚雷的引诱与占有、克莱尔的理想化与背叛、家庭的拖累）、个人（性格、观念）等多个层面分析苔丝悲剧的成因。

*教师点拨：重点分析工业革命对传统农业经济的冲击如何影响了苔丝一家的生计；维多利亚时代虚伪的道德标准如何审判苔丝；哈代如何通过苔丝的命运表达对社会不公的批判和对命运无常的慨叹。

3.象征意象解读：

*活动设计：“寻找苔丝的‘符号’”——鼓励学生找出小说中的关键象征意象，如红色（血、罪恶、激情）、白色（纯洁、天真）、自然景物（森林、河流、星空）等，并讨论这些意象在塑造人物、推动情节、深化主题方面的作用。

（四）课堂讨论与辩论：激发批判性思维

*辩题设计：“克莱尔是否应该原谅苔丝的过去？”“苔丝最终杀死亚雷，是正义的伸张还是绝望的反抗？”

*组织形式：将学生分成正