鸣凤和鸣：感知《百鸟朝凤》中的唢呐艺术与民族音乐意象.docxVIP

鸣凤和鸣：感知《百鸟朝凤》中的唢呐艺术与民族音乐意象

一、教学内容分析

??本课教学内容选自苏少版小学音乐五年级下册，聚焦于中国民族器乐经典作品——唢呐独奏曲《百鸟朝凤》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课是“感受与欣赏”学习任务群中“领略中国音乐文化魅力”的关键节点。知识技能图谱上，学生需在前序课程已建立的节奏、旋律、速度、力度等音乐要素感知基础上，进一步深化对“音乐表现要素”（特别是唢呐丰富的音色与模拟技巧）与“音乐情绪情感”之间关联的理解，并为后续“创造性表达”与“文化理解”奠定听觉与认知基础。过程方法路径上，本课强调“聆听”这一核心学科实践，引导学生从“直觉聆听”走向“有意聆听”，通过体验、模仿、探究、合作等方式，层层解构音乐意象，体悟“音乐源于生活又高于生活”的创作理念。素养价值渗透方面，作品不仅是高超演奏技艺的展示，更是中华民族热爱自然、乐观豁达精神的音乐化呈现，是培养学生“审美感知”、深化“文化理解”、孕育“艺术表现”潜能的优质载体。其重难点预判为：如何引导学生超越对“形似”（鸟鸣模仿）的猎奇，抵达对“神韵”（音乐所营造的生机盎然意象与内在情感）的感知。

??五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，好奇心强，对形象生动的音乐作品兴趣浓厚。已有基础与障碍方面，学生已具备初步的音乐要素辨识能力与集体律动经验，但对民族乐器，尤其是唢呐的发音原理、音色特点及在民间文化中的地位了解有限；其障碍可能在于，初次接触唢呐高亢的音色会产生不适应感，以及对乐曲较长篇幅、自由结构把握困难。过程评估设计上，将通过“听音乐画心情曲线”、“用动作表现听到的鸟鸣”等即兴活动，观察学生的专注度、反应准确性与创造性，实时判断其理解深度。教学调适策略为：对听觉敏感或感到不适的学生，提供由弱至强的音量渐变聆听机会；对感知敏锐的学生，引导其关注音乐的结构层次与情感变化；对表达胆怯的学生，创设小组合作的安全环境，鼓励其通过肢体语言等非言语方式参与。

二、教学目标

??知识目标：学生能辨识唢呐的基本音色，了解其“循环换气”、“滑音”、“吐音”、“花舌”等演奏技巧在塑造音乐形象中的作用；能初步描述《百鸟朝凤》乐曲中“晨曦苏醒”、“百鸟争鸣”、“凤凰展翅”等主要段落的基本情绪与意象，理解乐曲描绘的生动场景及其所表达的欢快、喜庆之情。

??能力目标：学生能够通过专注、有层次的聆听，捕捉音乐中模仿鸟鸣的典型乐句，并尝试用声势（如拍手、捻指）、简易乐器或肢体动作进行模仿与表现；能够在小组合作中，共同创编并展示一个简短的“林中鸟语”情景，综合运用聆听、模仿与创造性表达的能力。

??情感态度与价值观目标：在聆听与体验中，激发学生对唢呐及民族器乐的好奇心与亲近感；通过感受乐曲中蕴含的自然生机与劳动人民对美好生活的热爱，培养热爱民族音乐文化、尊重艺术多样性的积极情感。

??学科思维目标：发展学生的“音乐意象思维”，即能够将听觉信息转化为内心视像与情感体验，并建立“音乐表现手段（技巧）→音乐形象→音乐情感”之间的逻辑联系。通过对比聆听不同版本的《百鸟朝凤》，初步培养多角度欣赏与批判性聆听的意识。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表，对小组或个人的模仿、表现活动进行互评与自评；在课堂小结时，能够回顾并简述自己本节课“听到了什么”、“感受到了什么”以及“是如何感受到的”，初步反思自己的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并体验唢呐通过丰富的演奏技巧所塑造的各类鸟鸣形象与欢腾的自然景象，理解音乐要素变化与音乐情绪、意象之间的关联。其确立依据源于课标对“感受音乐表现要素在音乐表现中的作用”这一核心要求，同时也是学生从“听热闹”转向“听门道”、发展音乐审美感知能力的关键枢纽。该重点直接指向“审美感知”与“艺术表现”素养的培育。

??教学难点：引导学生理解乐曲自由、即兴的段落结构所体现的“散慢中快散”传统音乐思维，以及领悟乐曲beyond单纯模仿所传达的深层文化意蕴（如对生命的礼赞、对吉祥的期盼）。难点成因在于学生既往多接触规整结构的乐曲，对民族器乐即兴发挥的“写意”特性陌生；且其生活经验与乐曲背后的民间文化语境存在距离。突破方向在于，将宏观结构感知化为可参与的“故事线”或“场景切换”，并通过背景故事的讲述与文化象征意义的点拨进行引导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《百鸟朝凤》完整音频、精选乐句音频、不同演奏家（如任同祥、刘英）演奏版本片段、相关鸟类视频/图片；实物唢呐（或高清晰图片/模型）。

1.2学习支持材料：“百鸟聆听卡”任务单（含心情记录区、鸟鸣模仿记录区）；小组合作创编任务卡；简易课堂评价量表。

2.学生准备

??课前观察一种鸟的鸣叫与姿态；携带一支彩笔。

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