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研学旅行活动实施方案

一、活动目标体系构建

研学旅行以“实践育人、知行合一”为核心导向，紧密衔接学校教育与社会教育，聚焦学生核心素养发展，具体目标分为三个维度：

1.认知维度：通过实地考察、情境体验与跨学科探究，深化对学科知识的理解与应用。例如，小学段学生通过自然类研学掌握植物分类的基础方法，初中段学生结合地理与生物知识分析生态系统平衡机制，高中段学生运用历史与社会学理论解读文化遗产的当代价值。

2.能力维度：培养问题解决、团队协作、信息整合与创新实践能力。要求学生在活动中自主设计探究方案，分工完成数据采集、分析与结论推导，最终以报告、模型或演示等形式输出成果。

3.情感与价值观维度：增强社会责任感、文化认同与生态保护意识。通过参与乡村振兴调研、非遗技艺传承体验或生态保护实践，引导学生理解个人与社会、自然的关系，形成积极的价值取向。

二、活动设计与内容规划

活动设计遵循“目标导向、学段适配、资源融合”原则，结合区域特色资源与学生年龄特点，分主题设计三类核心课程模块，每模块包含“准备—实践—总结”三阶段任务。

（一）主题课程模块设计

模块一：自然生态探究（适用于小学高段至初中）

-资源选择：依托本地国家级生态保护区或湿地公园，选取生物多样性丰富、生态教育设施完善的区域。

-核心任务：完成“湿地生态系统调查”项目，具体包括：①观察记录湿地植物群落分布（如挺水植物、浮叶植物的生长环境差异）；②监测水体pH值、温度等指标，分析与生物分布的关联；③参与湿地保护志愿活动（如清理外来入侵物种、制作生态保护宣传牌）。

-配套工具：提供《自然观察手册》（含常见动植物图谱、测量记录表）、手持pH检测仪、便携显微镜等，辅助学生科学记录。

模块二：历史文化传承（适用于初中至高中）

-资源选择：联合本地博物馆、古镇文化街区及非遗传承人，构建“文物—场景—技艺”三位一体的体验场景。

-核心任务：开展“文化遗产活态传承”研究，具体包括：①实地考察古镇建筑（如明清民居的结构特点、装饰纹样的文化寓意）；②采访非遗传承人（如木版年画、陶瓷烧制技艺），整理口述史；③动手体验非遗技艺（如制作简易木版年画、陶土塑形），并设计“传统技艺现代应用”方案（如将年画纹样用于文创产品设计）。

-配套支持：邀请博物馆研究员、非遗传承人担任导师，提前提供《文化调研指南》（含访谈提纲、文物观察要点），帮助学生建立研究框架。

模块三：劳动实践创新（全学段适配）

-资源选择：对接城郊生态农场、现代农业园区或校园劳动实践基地，聚焦“从田间到餐桌”的全流程体验。

-核心任务：完成“劳动创造价值”实践项目，具体包括：①小学段：参与蔬菜种植（翻土、播种、浇水），记录生长周期，制作“植物生长日记”；②初中段：学习无土栽培技术，对比传统种植与无土栽培的效率差异，撰写实验报告；③高中段：模拟农场经营（计算种植成本、设计营销方案），结合市场调研优化种植结构，形成《农场运营建议书》。

-配套保障：农场技术人员全程指导，提供劳动工具（如小锄头、喷壶、种植箱）及安全防护装备（手套、草帽、护膝）。

（二）活动线路规划

每条线路严格遵循“教育性优先、安全性可控、负荷合理”原则，单日活动时长不超过8小时（含往返交通），步行距离小学段不超过3公里、初高中不超过5公里。例如“自然生态探究”线路安排：

-7:30-8:30学校集合，统一乘车前往生态保护区（途中播放湿地生态纪录片，预热知识）；

-8:30-9:00开营仪式（讲解活动规则、安全事项，分组并发放物资）；

-9:00-11:30分组开展湿地观察（导师带领，每15分钟集中交流一次发现）；

-11:30-13:00午餐及休息（统一配送营养套餐，设置“垃圾减量”实践环节，分类回收餐余）；

-13:00-15:00生态保护实践（清理入侵物种，制作宣传牌）；

-15:00-16:30总结分享（各组用思维导图展示观察结果，导师点评并补充知识）；

-16:30-17:30返程，途中完成“今日收获”即时反馈（纸质问卷或小程序填写）。

三、组织与保障机制

（一）管理架构与职责

成立“学校-基地-家长”三方协同的活动领导小组，下设执行组、后勤组、安全组，明确分工：

-领导小组（校长、基地负责人、家委会代表）：统筹活动目标制定、资源对接与风险评估，决策重大事项；

-执行组（学科教师、研学导师）：负责课程实施、学生指导与成果评价；

-后勤组（学校后勤人员、基地工作人员）：保障交通、餐饮、物资供应；

-安全组（校医、安保人员、急救员）：制定安全预案，全程监控活动