数形结合思想在初等数学中的应用.docxVIP

本科毕业论文

题目：数形结合思想在初等数学中的应用

系别：数学系

班级：数本1201班

姓名：郑海月

指导教师：耿彦峰

完成日期：2016年月日

目录

来的，由此，人类也就慢慢的发现这两者之间是有联系的，是一种无意思的联系和结合。它们是相结合的。

随着人类生活生产实践的进一步的发展，人类文明进程的不断进步，数学的内容也不断增多，人类对数的认识也逐渐清晰了，能感觉到有必要用某种形式来对着一个数量进行记录这是事物的某一属性，由此就有了记数这一词。最开始人类用的是对于“形”有着直观表现的手指，石头来记录“数”，对形的这点直觉的表现与数的产生有些相似。数的产生来于记数，是对具体物体“形”的一种记数。数的概念的产生之后，用来表示“数”的工具也就是一些“形”在古代中一些记数中。那些都是用具体的图形表示抽象的数字。尤其是在17-18世纪至19世纪在数学领域内的一些学科和分支的独立。在这些学科里人类也不断的创造出一些新的学科。比如，古埃及象形数字，巴比伦模形数字，还有中国的算盘。这些都是历史最长远的记数工具，也是体现数形结合的最早最典型的一个实例。“数”源于各种各样的“形”的记数，“数”又辅助于“形”得到记录。

2.3早期数形结合思想的发展

以几何学为特征的是数学最早的大发展，巴比伦和古埃及的人在生活中的生产和实践中长期积累了很多经验是有关于几何知识的，之后就慢慢的传入了古希腊。在一些学派想尝试将这些知识加以组织的时候，毕达哥拉斯学派的主张“万物皆数”，想尝试把几何建立在算数的基础之上，在他们的长期努力下，最终实现了几何学基础。由此，毕达哥拉斯学派在完全平方数和勾股定理等得到了证明，证明体现出了它们是数与形结合的。随后又有形数，解方程也等到了证明。

在很早的古代中国的数学发展历程中发现，也有“数”和“形”结合的一些数学成就。例如（

（1）完全平方数的证明。构造出一个大的正方形和两个小的正方形，大的边长为（a+b），小的边长分别为a,b如图（2-1）。根据面积相等,可以得出大正方形的面积等于S1+S2

图2-1图2-2

(2)勾股定理，勾股定理是一个人类早期发现并得到证明的重要数学定理之一，也是应用最多的定理。它是有西方著名学派毕达哥拉斯学派发现的。后来是由（2）著名学家普鲁塔克（Plutarch，约公元46年-120年）的面积剖分法得到证明(如图2-2)。面积剖分法是设直角三角形的两条直角边长分别为啊，a,b斜边长为c，以该直角三角形的两条直角边长为基础，作两边长为a+b的正方形，由于两个正方形内各含有四个全等的直角三角形，那么去掉这四个全等的直角三角形后，剩下部分的面积应该是相等的，从而证明了以斜边c为边长的正方形的面积等于以直角边a和b为边长的两个正方形的面积和。它是数学中“数”和“形”最重要联系的第一定理，对数学的发展有着不可小视的影响。勾股定理是以代数的思想与概念对几何问题进行解决的，正是“数形结合”思想的体现，这样的思想角度是十分重要的。同时，勾股定理的发现促进人类进行数学几何问题

3.数形结合思想在小学数学的应用

3.1“数”与“形”转化解题

在小学的数学知识里就有着许多关于数形结合思想的应用。从小学数学的教材上说，数形结合是教材编辑的重要组成要素，也是一个重要的特点。更是小学数学教学时常使用的解题方法。

3.1.1“数”转“形”

数学是一门相对难理解，知识点琐碎，逻辑性又强的学科。如果想要学生学好数学，仅仅努力学习，多做练习是不够的。相对于中学生来说，小学学生还不能独立思考，心智也不够成熟，如果只是用单一的手法进行教育是不行的。因此，在学习过程不仅要学生努力，勤奋学习，老师也要在他的教育方法里使用一些适合学生的手法。

在教学过程中数和形的联系非常密切，使用数形结合思想是很必要的。然而，我们如何完美，巧妙的将“数”转“形”，怎样借助“形”帮助学生解决“数”的问题。

例如（三年级的数学题）：有一车苹果，第一次运走了整车苹果的12，第二次又运走了剩下的13，最后车子里还剩30千克

如果这道题我们仅仅通过题意就直接解题。把这道题的“一整蓝苹果”当做单位“1”的量，在第一次时这道题的单位量“1”的量发生了变化，第二次又把“剩下的苹果”看作单位“1”的量。这样反反复复，在小学生解题时往往是觉得很难的。如果我们用数形结合思想解这道题，那就不一样了。首先，先把题目看一遍，再把题上的数字用图形表达出来。如下图

单位“1”（一车苹果）单位“1”（剩下的12