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初中八年级地理《自然资源的奥秘与忧思》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“中国的自然资源”单元开篇，在课程标准的坐标系中，其定位是帮助学生构建“自然资源”的核心大概念。课标要求“举例说明可再生资源和非可再生资源的区别”，并“运用资料，说出我国自然资源总量大、人均少的基本特点”。这绝非简单的知识识记，而是一个蕴含丰富学科思想方法的认知起点。从知识技能图谱看，学生需在辨析“自然资源”概念（源于自然、用于人类）的基础上，掌握其科学分类（可再生与非可再生），并能运用图表数据（总量、人均、时空分布）分析我国自然资源的基本国情，理解其“优势与挑战并存”的辩证关系。这一认知为后续学习具体资源（土地、水、矿产）的开发利用与保护奠定了逻辑基石。从过程方法路径看，本节课是训练地理信息处理能力（读图析表）、综合思维能力（要素关联、区域比较）和地理实践力（联系生活实际）的绝佳载体。例如，通过分析数据图表归纳国情特点，便是“地理实证”方法的初步体验。从素养价值渗透看，本课是培育“人地协调观”的启蒙课。在认知自然资源有限性的过程中，引导学生反思人类活动与资源环境的关系，初步树立节约资源、保护环境的可持续发展理念，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断：八年级学生已具备一定的中国地理总论知识（如疆域、人口），对“资源”一词有模糊的生活感知（如水、煤炭），这构成了教学的已有基础。然而，其认知障碍可能在于：一是对“自然资源”的学科定义把握不准，容易将与人类活动相关但非直接来源于自然的产品（如钢铁、电力）混淆进来；二是对“可再生资源”的理解易绝对化，忽视其再生需要条件与时间；三是对枯燥的数据缺乏分析兴趣与深度解读能力。因此，在教学过程中，我将通过过程性评估动态把脉：在导入环节，通过列举物品判断是否为自然资源，进行前测，暴露前概念误区；在新授环节，通过观察小组讨论中学生的举例与分类逻辑，评估其对概念的理解深度；通过数据探究任务的完成情况，诊断其信息加工与推理能力。针对上述学情，教学调适策略是：为概念理解有困难的学生提供更丰富的正反例证对比和可视化图表（如概念关系图）；为思维活跃的学生设计更具挑战性的追问，如“太阳能取之不尽，那我们是否可以无限度使用？”引导其思考开发利用的技术与生态约束；通过创设“智能手机拆解”等贴近生活的情境，并采用小组合作、竞赛等形式，激发全体学生的探究兴趣。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出自然资源“源于自然、用于人类”的双重属性，并据此判断具体物质或能量是否为自然资源；能够清晰阐述可再生资源与非可再生资源的本质区别，并举例说明；能够运用教材或教师提供的图表数据，描述我国自然资源“总量丰富、人均不足”的基本国情及其空间分布不均的特点。

??能力目标：学生能够在教师提供的图表（如我国部分自然资源总量与人均占有量世界排名表）中，提取关键数据信息，并通过对比分析，归纳出我国自然资源国情的基本特征，初步形成基于数据的地理实证意识；能够在小组合作中，围绕给定的资源物品（如一部智能手机），尝试追溯其原材料来源，初步建立“终端产品—初级资源”的关联思维。

??情感态度与价值观目标：通过对我国自然资源国情“优势与挑战”并存的辩证分析，学生能初步形成忧患意识与国情认同感；在探究可再生资源有限性的活动中，能初步树立珍惜资源、保护环境的责任感，并在课堂讨论中表现出理性、建设性的态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的地理综合思维与辩证思维。通过“智能手机探秘”任务，引导学生建立多要素综合的视角；通过分析资源“绝对量”与“相对量”（人均）的矛盾，以及可再生资源“理论可再生”与“实践有约束”的矛盾，初步培育全面、联系、发展地看待地理问题的思维品质。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“概念准确性、逻辑清晰度、例证恰当性”等维度，对同伴梳理的知识结构图进行简要互评；并通过“反思卡片”，回顾自己在数据分析、小组讨论中的策略与收获，思考“如何更好地从地理视角理解身边的世界”。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是理解自然资源的基本概念及其科学分类，以及我国自然资源的基本国情。其确立依据在于：首先，从课程标准看，“自然资源”是本单元乃至认识人地关系的基础性、枢纽性大概念，对其内涵与外延的清晰把握是后续所有学习的前提。其次，从学科能力看，准确的概念界定和分类是进行科学分析与讨论的逻辑起点。最后，从学业评价导向看，对国情特点的辩证分析是考查学生地理综合思维和家国情怀的高频考点与能力落点，是素养立意试题的重要载体。

??教学难点：本节课的教学难点在于两个方面：一是学生理解可再生资源的“有条件性”，即其再生需要特定的自然过程、时间周期，并可能因人类不合理利用而枯竭或退化。二是学生能