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一级教师和高级教师评审答辩题目与答案

题目1：请结合具体学科，说明你在设计一节基于核心素养的新授课时，会重点关注哪些环节？如何体现“教学评一致性”？

答：以初中数学“勾股定理”新授课为例，我会重点关注以下环节：

首先是情境导入与素养渗透。通过“大禹治水测量土地”的历史情境，结合“如何用绳子快速确定直角”的问题，引出数学与生活、文化的联系，渗透“文化自信”与“应用意识”（数学核心素养）。

其次是探究过程的结构化设计。设计“观察特例（3-4-5三角形）—猜想关系（a2+b2=c2）—验证猜想（赵爽弦图拼图、面积法推导）—总结定理”的递进式探究活动，让学生经历“抽象—推理—建模”的思维过程，落实“逻辑推理”“数学抽象”素养。

最后是分层练习与评价反馈。设置基础题（已知直角边求斜边）、变式题（非直角三角形中判断是否存在直角）、拓展题（结合实际问题，如梯子滑动问题），对应“数学运算”“模型观念”的不同层次要求。

“教学评一致性”体现在：教学目标明确指向“理解勾股定理的推导过程，能运用定理解决简单实际问题”；教学活动围绕目标设计（如探究环节对应“理解推导”，练习环节对应“运用解决”）；评价采用“过程性评价+终结性评价”——过程中观察学生拼图操作的规范性、小组讨论的参与度（用评价量表记录），结束时通过练习正确率（要求85%以上达标）检验目标达成度。

题目2：你班有一名学生因家庭变故近期成绩下滑明显，课堂表现消极，作为班主任，你会如何干预？请结合具体措施说明。

答：我会采取“三阶段干预法”：

第一阶段：精准调研，建立信任。首先与学生单独谈心（选择放学后安静的办公室，递一杯温水缓解紧张），用“我注意到你最近作业交得晚，是遇到什么困难了吗？”的开放式提问，倾听其家庭变化（如父母离异）和内心感受（“觉得没人关心我”）。同时联系家长（通过微信先表达关心：“孩子最近状态有些波动，我们一起聊聊怎么帮他好吗？”），了解家庭具体情况（母亲工作忙，父亲搬离，孩子缺乏情感支持）。

第二阶段：分层支持，重建动力。学业上，安排学习委员与他组成“互助小组”，每天课后15分钟一起整理笔记（重点标注易错点），我每周单独辅导一次（针对数学函数章节的薄弱点，用“错题重做+同类题变式”巩固）；心理上，在班级开展“我的小确幸”分享活动（他分享“今天同桌借我橡皮”时，我及时肯定：“你很善于发现身边的温暖”），并推荐他加入班级“爱心小队”（负责给班级植物浇水），通过被需要感提升自我价值感；家校沟通上，建议母亲每周固定30分钟与孩子通话（如睡前视频），我每周五给家长发一条“孩子进步小记”（如“今天主动回答了一个问题，声音很响亮”）。

第三阶段：跟踪反馈，巩固成效。持续一个月后，观察到他作业按时完成率从60%提升至90%，课堂举手次数从0次/周变为2-3次/周。月考数学成绩从58分（班级倒数第5）提升至72分（班级中游）。后续通过“成长档案袋”记录他的进步（包括作业、表扬卡、活动照片），学期末作为“进步之星”在家长会上展示，强化正向激励。

题目3：你在教学中如何实施“过程性评价”？请举例说明其对学生发展的具体作用。

答：我采用“三维记录+多元反馈”的过程性评价模式。以初二英语“话题写作（MyHometown）”单元为例：

三维记录：一是“学习轨迹”（用表格记录：资料收集2次/课堂讨论参与3次/草稿修改4稿）；二是“能力发展”（用等级制标注：信息提取★★★→★★★★，语言表达（简单句→复合句），文化理解（仅描述景物→联系历史故事））；三是“情感态度”（用符号记录：初期抵触“写作太难”→中期主动问“如何加形容词”→后期兴奋“我写了家乡的非遗”）。

多元反馈：学生层面，开展“同伴互评”（用评价量表：内容是否完整/语言是否准确/有没有自己的想法，互评后交换修改建议）；教师层面，针对每个学生的草稿写“个性化批语”（如给写作基础弱的学生：“你用了‘古老的’‘青石板路’两个词，让家乡更有画面感，下次可以试试加一句‘爷爷说，这些石头见证了三代人’”）；家长层面，通过班级群推送“写作过程掠影”（如学生收集老照片、采访长辈的照片），并附说明：“孩子的进步不仅在作文纸，更在用心观察生活的过程”。

作用：该单元结束后，班级写作平均分从75分提升至82分，更重要的是，85%的学生表示“现在写作文会先列提纲”“愿意为了写好一个细节去查资料”。一名原本害怕写作的学生在日记中写道：“原来老师不仅看我写得好不好，还看我有没有努力，我觉得自己能写得更好。”

高级教师评审答辩题目与答案

题目1：作为学科组长，你带领团队开展了“大单元教学”实践，请结合具体案例说明实践路径、遇到的挑战及解决策略。

答：以高中物理“机械能及其守恒定律”大单元教学为例，实践路