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解密“东邻”：七年级下册日本地理探究

一、教学内容分析

从《义务教育地理课程标准（2022年版）》区域认知部分审视，本课属于“认识国家”的起始与范例。其知识图谱以“日本的自然环境及其影响”为核心枢纽，向上承接“亚洲概述”中地理位置、地形气候的宏观认知，向下开启对国家尺度下人地关系分析的微观探究。技能上要求学生从地图、数据、景观图片等多种地理信息载体中，获取、描述并初步解释日本地理特征的分布与联系，这是区域分析的关键能力起点。过程方法上，本课是渗透“要素综合”与“时空综合”思维的绝佳载体，通过引导学生探究“多火山地震的岛国”这一空间特质如何环环相扣地塑造其地形、气候、资源乃至文化，将静态知识转化为动态的地理逻辑推理。素养价值层面，它旨在培育学生客观、辩证的区域认知观念，理解自然环境的“限制性”与“可能性”，并透过日本在防灾、资源利用等方面的案例，初步感悟人地协调的智慧与可持续发展的重要性，为树立全球视野与社会责任感奠基。

面对七年级下学期的学生，其认知正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础方面，学生已掌握阅读地图的基本技能，对亚洲地理概况有初步了解，并通过动漫、旅游等媒介对日本文化有碎片化感知，这既是兴趣起点，也可能形成“文化印象取代地理认知”的误区。潜在障碍在于，学生首次系统分析一个国家的自然地理各要素及其相互联系，容易陷入要素罗列而忽视内在逻辑，对“板块构造”等抽象概念的理解存在跨度。教学将设计“前测问题链”与嵌入式“思维可视化”任务（如绘制关系图），动态诊断理解进程。对策上，对抽象思维较弱的学生，提供模拟动画、类比生活（如“拼图”类比领土构成）等支架；对思维活跃者，则引导其进行跨要素推演和开放性问题探究，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述日本的地理位置、领土组成及主要地形特征，并阐释其海陆位置与纬度位置对气候（季风性、海洋性）形成的影响；能够说明日本多火山、地震的原因，并列举其相关的自然景观与灾害；能初步分析日本自然环境对资源状况（如森林、水能、渔业资源丰富，矿产资源贫乏）及人口、城市分布的影响，建构起“位置—地形—气候—资源—人文活动”的初步逻辑链条。

能力目标：学生能够运用分层设色地形图、气候直方图等专业图表，提取并归纳日本自然地理特征的空间分布规律；能够在教师提供的结构化问题链引导下，通过小组协作，对“火山地震的利与弊”、“岛国环境对文化的影响”等议题进行有依据的初步分析与表达，发展信息整合与地理论证能力。

情感态度与价值观目标：通过探究日本应对自然灾害的措施与资源利用方式，学生能初步形成尊重自然规律、具备防灾意识的态度，并辩证看待不同区域发展的条件与挑战；在小组合作与课堂分享中，能学会倾听他人基于证据的发言，尊重不同的分析视角，培养开放的国际视野与理性的探究精神。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“要素综合思维”与“空间联系思维”。通过完成“自然环境要素关系图”的绘制任务，引导其将零散的地理要素（位置、地形、气候等）置于“岛国”这一特定空间尺度下进行关联性思考，理解地理环境的整体性，初步体验“从分布描述到成因解释”的地理思维方式。

评价与元认知目标：在课堂巩固环节，学生将依据“描述是否准确、分析是否有据、逻辑是否清晰”的简易量规，对同伴的答案或自己的学习成果进行初步评价；在课堂小结时，能通过回顾学习路径，反思“我是如何一步步理解日本地理特征的”，从而内化“由位置切入，逐层分析”的区域认知方法。

三、教学重点与难点

教学重点为：日本自然地理环境各要素（海陆位置、地形、气候、资源、灾害）的主要特征及其相互联系。确立依据在于，课标对“认识国家”的要求核心是把握区域特征及人地关系，而非孤立事实的记忆。此重点亦是构建区域认知能力框架的基石，中考等高利害评价中，对国家地理的考查多集中于要素关联分析与区域特征成因阐释，例如分析日本气候海洋性特征显著的原因，或论述地形对人口分布的影响，这都要求学生建立起要素综合的思维模型。

教学难点为：学生对日本“岛国”环境特征与人类活动（如文化、经济、防灾）之间辩证关系的理解。难点成因在于，七年级学生的认知往往呈现二元对立倾向，容易简单得出“火山地震只有害处”或“资源贫乏必然落后”等结论，难以进行多角度、辩证的综合思考。这需要跨越从前概念（灾害=破坏）到新认知（灾害亦塑造景观与文化）的思维跨度。突破方向在于，提供具体、鲜活的案例（如温泉旅游、抗震技术、神道自然崇拜），设计角色扮演或辩论情境，引导学生在具体情境中权衡利弊，逐步建立辩证观点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含高清日本政区图、地形图、气候类型分布图、板块构造示意图、樱花前线动画、城市夜景卫星图等；准备短片《日本自然景观集锦》与《3分钟了解板块