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6.3测量液体和固体的密度

教材分析

本节内容选自人教版2024年新教材八年级上册物理第六章第三节，是密度概念的延伸与应用，也是初中物理实验教学的重要组成部分。此前学生已掌握密度的定义、公式及单位，熟悉天平与量筒的基本使用方法，本节通过实验探究将理论知识与实操技能结合，为后续学习浮力、物质的鉴别等内容奠定基础。

从教材编排来看，本节遵循“从具体到抽象、从实践到理论”的认知规律，通过测量固体和液体密度的不同实验方案设计，培养学生的实验探究能力与数据分析能力。结合河南专版教材特色，内容选取贴近本地学生生活实际，注重实验操作的规范性与误差分析的实用性，契合新课标中“科学探究与实践”核心素养的培养要求。

教学目标

学习理解

明确测量物质密度的实验原理，即依据密度公式ρ=m/V，通过测量物体的质量和体积计算密度；能准确识别并说出测量过程中所需器材的名称及用途；理解测量固体和液体密度时实验步骤的设计依据。

应用实践

能规范完成天平与量筒的操作，准确测量固体（如石块）和液体（如盐水）的质量与体积；能对实验数据进行记录、整理与计算，得出物质的密度；能初步分析实验过程中可能出现的误差，并提出简单的改进措施。

迁移创新

能针对不规则、易吸水、漂浮等特殊固体的密度测量问题，设计合理的实验方案；能将密度测量知识应用于生活实际，如鉴别物质真伪、解决简单的物质配比问题；能在小组合作探究中，提出具有创新性的实验改进思路。

重点难点

教学重点

测量物质密度的实验原理与实验步骤；天平、量筒的规范操作与数据测量；利用实验数据准确计算物质密度。

教学难点

测量液体密度时“先测总质量再测剩余质量”实验步骤的设计原因；实验误差的分析与改进；特殊固体密度测量方案的设计。

课堂导入

教师展示两组物品：一组是外观相似的铝块和铁块，另一组是标签模糊的纯净水和盐水。提问：“同学们，这两组物品从外观上很难区分，我们可以用什么方法快速辨别它们呢？”引导学生回忆密度是物质的特性，不同物质密度一般不同，进而提出问题：“那我们如何准确测量这些物质的密度呢？”以此激发学生的探究兴趣，自然引入本节课主题。

探究新知

一、实验原理梳理

教师引导学生回顾密度的定义式ρ=m/V，提出问题：“要测量密度，我们需要测量哪些物理量？”学生思考后得出需要测量质量m和体积V。教师进一步强调：实验的核心就是通过合适的器材准确测量这两个物理量，再代入公式计算得出密度，这是贯穿本节实验的核心逻辑。

二、测量固体（以石块为例）的密度

1.器材选择与作用分析

教师展示天平、量筒、石块、细线、水等器材，引导学生思考：“测量石块的质量用什么器材？测量体积呢？”学生结合已有知识回答用天平测质量，用量筒测体积。教师补充说明细线的作用是将石块悬挂放入量筒的水中，避免石块撞击量筒底部，同时使石块完全浸没。

2.实验步骤设计与实操指导

教师采用“示范讲解+学生分组尝试”的方式，逐步推进实验步骤：

首先，调节天平平衡，测量石块的质量m，并将数据记录在实验表格中。教师强调天平调节的步骤（放水平、游码归零、调平衡螺母）和读数时的注意事项（看清标尺分度值，左盘物体质量等于右盘砝码质量加游码示数）。

接着，向量筒中倒入适量的水，记录水的体积V?。教师引导学生思考“适量”的含义：既要能完全浸没石块，又要避免放入石块后水溢出量筒。

然后，用细线系好石块，缓慢将其浸没在量筒的水中，记录此时水和石块的总体积V?。教师提醒学生观察量筒液面时，视线要与凹液面的底部相平，避免读数误差。

最后，计算石块的体积V=V?-V?，代入密度公式ρ=m/V计算出石块的密度。

3.数据记录与处理

教师展示实验表格，引导学生规范记录测量数据（质量m、水的体积V?、总体积V?），并带领学生完成密度计算。同时，强调计算过程中要注意单位统一（质量单位用g，体积单位用cm3，密度单位则为g/cm3）。

4.误差分析与讨论

教师提出问题：“如果先测量石块的体积，再测量质量，会对实验结果产生什么影响？”学生分组讨论后，教师总结：先测体积时，石块表面会沾有水，导致测量的质量偏大，根据ρ=m/V，最终计算出的密度会偏大。通过这一讨论，让学生理解实验步骤设计的合理性。

三、测量液体（以盐水为例）的密度

1.实验难点突破

教师提出问题：“测量液体密度时，能否像测量固体一样先测质量再测体积？”引导学生思考：如果先测空烧杯质量，再将液体倒入量筒测体积，烧杯壁会沾有少量液体，导致测量的体积偏小；若先测液体体积再测质量，同样会出现液体残留问题。进而引出测量液体密度的优化步骤：先测“烧杯和液体的总质量”，再倒出部分液体测体积，最后测“烧杯和剩余液体的质量”。

2.实验步骤与实操规范

学生分组实验，教师巡回指导，强调关键步骤：

第一步，调节天平平衡，测量烧杯和盐水的总质量m?，记录数据