第5单元 第1章 第3节 生物圈 教学设计 (1).docxVIP

第5单元第1章第3节生物圈教学设计

一、教材分析

本节内容选自【中考123】2025-2026学年新教材八年级上册生物全程导练（人教版2024），处于第5单元“生物圈中的其他生物”第1章“生物的生存依赖一定的环境”的收尾部分。作为生态系统知识体系的基础，本节承接了前两节“生物与环境的关系”“生态因素”的内容，同时为后续学习生态系统的组成、物质循环与能量流动等核心知识奠定认知基础。

教材以“生物的生存离不开一定的环境，而生物圈是所有生物共同的家园”为核心主线，通过图文结合的方式呈现生物圈的范围、组成及自我调节能力等内容，注重引导学生从整体视角认识生物与环境的统一关系。新课标要求学生形成“生命观念”中的系统观念，理解生物圈是一个统一的整体，同时培养“科学探究”能力，通过分析实例感知生物与环境的相互作用。教材设置的“观察与思考”“资料分析”等活动，为落实“教-学-评”一体化提供了良好载体，契合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确描述生物圈的范围，辨析大气圈、水圈、岩石圈中生物的分布特点；能说出生物圈的组成部分，明确生物与无机环境之间的依存关系；能列举实例说明生物圈为生物生存提供的基本条件。

（二）应用实践

能够结合具体情境分析某类生物的生存与生物圈特定圈层的关系，例如分析鸟类的生存如何依赖大气圈与岩石圈的资源；能通过资料分析归纳生物圈各圈层之间的联系，初步运用所学知识解释简单的环境变化对生物生存的影响；能参与探究活动，准确记录实验现象并分析结果，得出与生物圈相关的合理结论。

（三）迁移创新

能够结合现实生活中的环境问题，例如雾霾、水污染等，分析其对生物圈的影响，并提出针对性的保护建议；能从生物圈统一整体的视角，设计简单的校园生态保护方案，体现对“人与自然和谐共生”理念的理解；能主动关注生物圈相关的热点议题，尝试通过查阅资料、小组讨论等方式，拓展对生物圈自我调节能力的认知。

三、重点难点

（一）教学重点

生物圈的范围及组成；生物圈为生物生存提供的基本条件；生物与生物圈各圈层之间的相互关系。

（二）教学难点

理解生物圈是一个统一的整体；辨析不同环境因素对生物圈各圈层生物分布的影响；运用所学知识解决实际环境问题，落实迁移创新目标。

四、课堂导入

教师展示一组实景图片：茂密的森林中松鼠在树枝间跳跃、湛蓝的海洋里珊瑚虫与热带鱼共生、干旱的沙漠中仙人掌顽强生长、高空的云层下雄鹰盘旋。随后提问：“这些生物生活的环境各不相同，有的在高空，有的在深海，有的在陆地，它们是否存在共同的生存家园呢？这个家园又具备哪些条件，能让各种生物安居乐业？今天我们就一同走进所有生物的共同家园——生物圈，揭开它的神秘面纱。”

通过直观的图片展示引发学生的视觉共鸣，结合生活化的提问激活学生已有的关于生物生存环境的认知，自然引出本节课的核心主题，同时激发学生的探究欲望。

五、探究新知

本环节以“自主探究+合作交流+评价反馈”的模式推进，围绕三个核心知识点展开，落实“教-学-评”一体化理念。

（一）知识点一：生物圈的范围

1.自主探究：教师发放生物圈范围示意图，引导学生自主阅读教材相关内容，在图中标注出大气圈、水圈、岩石圈的界限，并用不同颜色笔圈出各圈层中常见生物的名称及分布区域。

2.合作交流：以小组为单位，讨论“为什么说生物圈的范围是有限的？各圈层的生物分布有什么特点？”，小组代表发言后，其他小组进行补充。

3.讲解点拨：教师结合示意图，总结生物圈的范围——以海平面为标准，向上可达约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深处，包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。重点讲解：大气圈底部只有能够飞翔的昆虫、鸟类及细菌等微生物，因为该圈层高空氧气稀少、温度极低，不适合大多数生物生存；水圈大部是指全部的海洋和江河湖泊，生物大多生活在水面下150米以内的水层中，因为深处阳光难以穿透，缺乏光合作用产生的氧气和有机物；岩石圈表面是生物生存的主要场所，土壤中孕育着植物的根系、微生物，地表生活着各种动植物。

4.评价反馈：通过随机提问检查学生对各圈层范围及生物分布的掌握情况，例如“骆驼主要生活在哪个圈层？为什么？”，对回答准确的学生给予肯定，对存在误区的地方及时纠正。

（二）知识点二：生物圈为生物生存提供的基本条件

1.资料分析：教师呈现三组资料：①沙漠中的仙人掌叶片退化为刺，根系发达；②南极企鹅身上有厚厚的脂肪层；③温室大棚为蔬菜生长提供适宜的温度和光照。引导学生分组分析资料，思考“生物生存需要哪些基本条件？这些资料分别体现了哪个条件的重要性？”

2.归纳总结：各小组分享分析结果后，教师引导学生归纳生物圈为生物生存提供的基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度和一定的生存空间。同时补充说明：