第5单元 第1章 第1节 第2课时 生物对环境的适应和影响 教学设计.docxVIP

第5单元第1章第1节第2课时生物对环境的适应和影响教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年新教材八年级上册生物第5单元第1章第1节，是在学生掌握“环境对生物的影响”基础上的延伸与深化。教材以“生物与环境的相互作用”为核心线索，通过大量生活实例和探究活动，引导学生理解生物对环境的适应普遍性与多样性，认识生物对环境的影响，建立“生物与环境相互依存、相互影响”的整体观念。

从教材编排来看，本节内容既是对前一课时知识的呼应，也为后续学习生态系统的结构与功能、生物多样性等内容奠定基础，是构建“生物与环境和谐统一”生命观念的关键环节。教材注重联系学生生活实际，设置了观察思考、探究实验等活动，契合新课标对“倡导探究性学习”“强化实践育人”的要求，有利于培养学生的观察能力、探究能力和社会责任意识。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出生物对环境适应的普遍性和多样性，列举植物、动物适应环境的典型实例；能清晰阐述生物对环境影响的具体表现，区分有利影响与不利影响；理解生物与环境之间相互作用、相互依存的关系。

（二）应用实践

能结合具体实例判断生物的特征是否属于对环境的适应，能分析生物影响环境的具体机制；能独立完成“植物对空气湿度的影响”探究实验的设计与简单实施，准确记录实验数据并进行初步分析；能运用所学知识解释生活中生物与环境相互作用的现象。

（三）迁移创新

能基于生物对环境的适应和影响原理，提出改善身边生态环境的合理建议；能辩证分析人类活动对环境的影响，树立“人与自然和谐共生”的理念，主动参与环保实践活动；能预测某种生物特征的变化对其生存环境的可能影响，培养科学思维与创新意识。

三、重点难点

（一）教学重点

生物对环境适应的普遍性与多样性；生物对环境影响的具体表现；“植物对空气湿度的影响”探究实验的设计与实施要点。

（二）教学难点

理解生物适应环境的相对性；辩证分析生物与环境之间的相互关系；探究实验中变量的控制、数据的收集与分析。

四、课堂导入

展示两组对比图片：一组是沙漠中的仙人掌，叶片退化成刺，茎肉质化；另一组是热带雨林中的芭蕉，叶片宽大。提问：“同样是植物，为什么仙人掌和芭蕉的形态差异如此之大？这些差异与它们的生存环境有什么关系？”

引导学生结合已有知识思考，进而引出课题：“今天我们就一起来探究生物对环境的适应和影响。”通过生活中常见的植物形态差异引发学生认知冲突，激发探究兴趣，自然衔接前一课时“环境对生物的影响”，为后续学习做好铺垫。

五、探究新知

（一）生物对环境的适应

1.自主观察与思考：展示骆驼（沙漠）、北极熊（极地）、莲藕（水生）、向日葵（向光）等生物的图片或短视频，让学生自主观察生物的形态结构、生理功能或行为特征，思考这些特征如何帮助生物适应生存环境。

2.小组合作交流：以小组为单位，分享观察结果，汇总生物适应环境的实例，讨论“不同生物的适应方式有什么不同？是否所有生物都能适应环境？”

3.总结归纳：教师引导学生梳理小组交流成果，得出“生物对环境的适应是普遍存在的”结论。进一步分析不同生物的适应类型，如形态适应（仙人掌的刺）、生理适应（骆驼的储水能力）、行为适应（候鸟的迁徙），强调适应的多样性。同时补充实例，如具有保护色的动物（青蛙、雷鸟）、具有警戒色的动物（毒蛾、瓢虫）、具有拟态的生物（竹节虫、枯叶蝶），让学生理解适应的复杂性。

4.深化认知：提出问题“雷鸟的羽毛颜色会随季节变化，但若遇到暖冬，降雪推迟，雷鸟的羽毛颜色还能适应环境吗？”引导学生思考，得出“生物对环境的适应是相对的，当环境发生剧烈变化时，原有适应可能会失效”的结论，培养辩证思维。

5.即时评价：通过提问“下列属于生物对环境适应的是（）A.大树底下好乘凉B.蚯蚓改良土壤C.海豹的脂肪层厚D.人类砍伐森林”，检查学生对核心概念的理解，及时纠正认知偏差。

（二）生物对环境的影响

1.情境导入：展示“千里之堤，溃于蚁穴”的图片和“大树底下好乘凉”的生活场景，提问“这些现象体现了生物对环境的作用吗？如果是，具体表现是什么？”

2.探究实验：组织学生开展“植物对空气湿度的影响”探究实验。

（1）提出问题：植物的存在会影响空气湿度吗？

（2）作出假设：植物的存在会提高空气湿度（或植物数量越多，空气湿度越大）。

（3）设计实验：教师引导学生讨论实验变量（有无植物或植物数量）、对照组设置（裸地、草地、茂密的灌木丛）、实验材料（干湿计、计时器）、实验步骤（选择相同时间、相同地点测量，多次测量求平均值）和注意事项（测量时干湿计应远离水源，避免阳光直射）。

（4）实施实验：学生分组进行实验，记录不同环境下的空气湿度数据，填写实验记录表。

（5）分析与结论：各小组展示实验数据，通过对比分析，得出“植物能提高空气湿度，