第5单元 第1章 第2节 生态系统的结构和功能 教学设计.docxVIP

第5单元第1章第2节生态系统的结构和功能教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年新教材八年级生物上册第五单元第一章第二节，是在学生掌握“生物与环境的关系”“生态因素”等前置知识后的进阶学习内容，同时为后续“生态系统的稳定性”“人类活动对生态环境的影响”等章节的学习奠定基础，在整个单元知识体系中起到承上启下的关键作用。

教材严格遵循新课标要求，以“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”四大核心素养为导向，采用图文结合、案例探究的编排方式。通过呈现草原、森林等典型生态系统的实景图、成分示意图以及食物链食物网图解，引导学生从整体视角认识生态系统的构成；结合碳循环示意图等直观素材，帮助学生理解生态系统中物质和能量的流动规律。教材设计的“探究某生态系统中的食物链”活动，注重引导学生主动参与实践，培养观察、分析和归纳能力，契合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知发展特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出生态系统的组成成分，明确各成分的核心功能及相互依存关系；清晰阐述食物链和食物网的概念，能准确识别简单生态系统中的食物链；初步感知生态系统中物质循环和能量流动的基本含义。

（二）应用实践

能够根据给定的生态系统实例，完整梳理出其中的生物成分和非生物成分；能规范书写简单生态系统中的食物链，准确判断食物网中生物间的捕食关系；能结合碳循环示意图，简要分析物质在生物群落与无机环境之间的循环路径。

（三）迁移创新

能够结合生活中的生态问题，如农田害虫防治、城市绿化建设等，运用生态系统结构和功能的相关知识提出合理建议；能通过分析食物网中某一生物数量变化对其他生物的影响，初步形成生态系统整体观；尝试设计简单的人工微型生态系统，并阐述设计依据。

三、重点难点

（一）教学重点

生态系统的组成成分及各成分的功能；食物链和食物网的概念及正确书写；生态系统中物质循环和能量流动的基本规律。

（二）教学难点

理解生态系统各组成成分之间的依存关系；准确区分食物链中的生物成分，避免遗漏或错误添加分解者；理解物质循环与能量流动的区别与联系。

四、课堂导入

播放一段时长2分钟的草原生态系统实景视频，视频中包含蓝天、白云、草原、牧草、羊群、野兔、老鹰等元素。播放结束后，向学生提问：“同学们仔细观察了这段视频，视频中出现了哪些事物？这些事物之间存在着怎样的联系呢？比如牧草和羊群之间，老鹰和野兔之间，它们相互依存、相互影响，共同构成了一个统一的整体。像这样由生物和环境共同构成的统一整体，就是我们今天要学习的生态系统。接下来，我们就一起深入探究生态系统的结构和功能。”

五、探究新知

（一）生态系统的组成成分

1.自主探究：给学生发放草原生态系统成分分类任务单，任务单上列出草原生态系统中的常见事物，如阳光、空气、水、土壤、牧草、羊群、野兔、细菌、真菌等。引导学生自主阅读教材相关内容，尝试将任务单上的事物分为两类，并简要说明分类依据。

2.合作交流：将学生分成4人小组，小组内交流各自的分类结果及依据，讨论过程中教师巡视指导，针对学生的疑问进行初步解答。之后邀请2-3个小组代表分享小组分类结果，教师根据学生分享情况进行总结，引出生态系统的两大组成部分——生物成分和非生物成分。

3.精讲点拨：针对生物成分，结合教材实例详细讲解生产者、消费者和分解者的概念、常见类型及核心功能。强调生产者是生态系统中最基本、最关键的成分，能通过光合作用制造有机物，为其他生物提供物质和能量；消费者依赖生产者制造的有机物生存，促进生态系统的物质循环；分解者能将动植物遗体和排泄物分解为无机物，归还无机环境，供生产者重新利用。结合非生物成分，说明阳光、空气、水、土壤等是生物生存的必要条件，为生物提供生存环境和物质基础。

4.评价反馈：展示一个农田生态系统实例，让学生快速判断其中的生物成分和非生物成分，并说出各类生物成分对应的生物类型及功能。教师对学生的回答进行点评，纠正错误认知，强化核心知识点。

（二）食物链和食物网

1.情境设问：结合导入环节的草原生态系统实例，提问：“在草原生态系统中，牧草被羊群吃，羊群被老鹰吃，野兔也吃牧草，老鹰也吃野兔。这些生物之间的捕食关系可以用怎样的方式清晰地表示出来呢？”引导学生思考并尝试用文字或符号表示这种关系。

2.概念讲解：根据学生的尝试表达，引出食物链的概念，说明食物链是指在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。强调食物链的书写规范：以生产者为起点，以最高级消费者为终点；箭头指向捕食者，代表物质和能量的流动方向；不包含分解者和非生物成分。

3.实践探究：给学生展示一个森林生态系统的生物列表，包含树木、昆虫、鸟、蛇、猫头鹰、细菌等。让学生以小组为单位，合作书写其中的食物链。教师巡视过程中，重