第5单元 第1章 生态系统 章末复习（教师用书）-【中考123】2025-2026学年新教材八年级上册生物全程导练（人教版2024）.docxVIP

第5单元第1章生态系统章末复习（教师用书）-【中考123】2025-2026学年新教材八年级上册生物全程导练（人教版2024）

一、教材分析

本章是人教版2024年新教材八年级上册第五单元“生物与环境”的核心内容，承接前序“生物的生存依赖一定环境”的知识，同时为后续学习“生物多样性及其保护”奠定基础，是构建“生物与环境相适应、生态系统是一个统一整体”核心观念的关键章节。

新课标要求学生形成“生态系统的结构与功能相统一”“物质循环与能量流动是生态系统的基本特征”等生命观念，本章复习课正是落实这一要求的重要载体。教材通过具体实例（如草原、森林生态系统）、图解（食物链示意图、物质循环图解）等呈现核心知识，复习课需在此基础上整合知识点，帮助学生构建系统的知识网络，提升运用知识解决实际问题的能力，契合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知发展特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确阐述生态系统的概念，清晰区分生态系统的生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分；能准确识别食物链的起点、组成成分，理解食物链和食物网的内涵；能简述生态系统自动调节能力的含义及影响因素。

（二）应用实践

能够根据给定的生态系统情境（如农田、池塘生态系统），完整梳理其中的生物成分和非生物成分，正确书写食物链并构建食物网；能结合具体案例分析食物链中生物数量的变化关系，解释生态系统自动调节能力的具体体现；能初步判断不同生态系统自动调节能力的强弱差异及原因。

（三）迁移创新

能够运用生态系统的相关知识，分析现实生活中的生态问题（如生物入侵、环境污染对生态系统的影响），提出合理的解决建议；能结合生态平衡的理念，设计简单的生态瓶维护方案，体现对“人与自然和谐共生”观念的践行。

三、重点难点

（一）重点

生态系统的组成成分及各成分的作用；食物链和食物网的识别与书写；生态系统自动调节能力的核心内涵。

（二）难点

食物链中生物数量变化的连锁反应分析；生态系统物质循环与能量流动的内在联系；运用生态系统知识解决实际生态问题的思路构建。

四、课堂导入

展示一段校园周边池塘生态系统的短视频，视频中包含水草、鱼虾、青蛙、微生物以及阳光、水、土壤等元素。提问：“同学们仔细观察这段视频，画面中的这些生物和非生物之间存在着怎样的联系？如果池塘里的鱼虾被大量捕捞，这个池塘的环境会发生什么变化？”

引导学生结合本章所学知识进行初步思考，进而引出课题：“这些问题都与我们本章所学的生态系统知识相关，今天我们就对‘生态系统’这一章的知识进行系统梳理，一起解开这些疑问。”

五、探究新知

本环节以“梳理知识—深化理解—精准评价”为核心思路，分模块开展探究，同步落实教与评的融合。

（一）模块一：生态系统的组成

教：呈现池塘生态系统成分分类任务单，引导学生回忆教材中生态系统的概念，结合任务单中的具体生物和非生物实例，尝试自主分类。

学：学生以小组为单位，合作完成分类任务，标注各类成分的典型代表，并讨论不同成分在生态系统中的作用。

评：随机抽取小组展示分类结果，其他小组进行补充点评；教师针对学生易混淆的点（如分解者与消费者的区别、生产者的核心作用）进行追问，如“蘑菇属于生产者还是分解者？为什么？”，通过学生的回答评价其对知识的理解程度，随后结合图解系统梳理生态系统的组成，强调“生物部分与非生物部分相互依存、相互影响，共同构成统一的整体”。

（二）模块二：食物链和食物网

教：在生态系统组成的基础上，提出问题“生态系统中的生物之间通过什么关系联系起来？”，展示草原生态系统的生物关系图，引导学生关注生物间的捕食关系。

学：小组合作，从生物关系图中选取典型生物，尝试书写食物链，总结食物链的书写规则；结合多个食物链，构建食物网，讨论食物网形成的原因。

评：展示学生书写的食物链和构建的食物网，针对“是否包含非生物部分或分解者”“箭头方向是否正确”等常见错误进行点评；设计即时评价任务——“找出食物网中最长的食物链”“若某一生物数量减少，其他生物数量会如何变化”，通过学生的作答情况，评价其对食物链和食物网内涵的掌握程度，深化对“食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道”的理解。

（三）模块三：生态系统的自动调节能力

教：呈现两组对比案例——“草原生态系统中鼠类数量的变化”和“人工单一作物农田生态系统中害虫泛滥的案例”，引导学生思考两个生态系统的不同变化结果及原因。

学：小组讨论案例，结合教材知识，总结生态系统自动调节能力的含义；对比不同生态系统（如森林、草原、农田）的生物种类丰富度，分析自动调节能力强弱的差异。

评：组织学生分享讨论结果，教师针对“自动调节能力的限度”进行追问，如“如果草原生态系统受到严重的环境污染，还能通过自身调节恢复平衡吗？”，评价学生对知识的深化理解；通过思维导图的形式，引导学生整合三