第5单元 第1章 第2节 生态系统的结构和功能 教学设计 (1).docxVIP

第5单元第1章第2节生态系统的结构和功能教学设计

一、教材分析

本节内容选自【中考123】2025-2026学年新教材八年级上册生物全程导练（人教版2024），隶属于第五单元“生物圈中的其他生物”第一章“生态系统”的核心内容。作为生态系统相关知识的延伸与深化，本节承接前一节“生态系统的组成”，同时为后续学习“生态系统的稳定性”“人类活动对生态系统的影响”等内容奠定基础，是构建学生生态观念的关键节点。

教材以人教版2024新教材的新课标要求为导向，注重联系学生生活实际，通过实例分析、图解展示等方式，呈现生态系统的结构层次与物质能量流动规律，强调生物与环境、生物与生物之间的相互依存关系。编排上遵循学生认知发展规律，从具象的结构识别到抽象的功能理解，逐步引导学生形成“整体观”“平衡观”等生命观念，同时渗透科学探究的方法，契合初中生物学科核心素养的培养目标。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出生态系统的结构组成，明确生产者、消费者、分解者的核心定义及主要类群；理解食物链和食物网的概念内涵，能精准区分生态系统中不同成分的角色定位；初步感知生态系统中物质循环和能量流动的基本含义，知晓二者是生态系统维持运转的关键动力。

（二）应用实践

能够依据具体生态系统实例（如森林、农田、池塘等），准确识别其中的生产者、消费者和分解者，并阐述各成分之间的相互关系；能独立绘制简单的食物链和食物网，标注其中的生物成分及营养级；可结合图解分析生态系统中能量流动的特点，初步判断物质循环的基本路径。

（三）迁移创新

能够结合生活中的生态问题（如农田害虫防治、河流污染治理等），运用生态系统结构和功能的相关知识，提出合理的解决方案；能通过分析不同生态系统的食物网复杂程度，推测其稳定性差异，形成保护生态系统、维持生态平衡的意识；尝试设计简单的生态瓶，探究生态系统结构完整性对其运转的影响。

三、重点难点

（一）教学重点

生态系统的结构组成及各成分的功能；食物链和食物网的概念及正确构建；生态系统中能量流动的特点。

（二）教学难点

分解者在生态系统中的核心作用及与其他成分的关联；物质循环与能量流动的区别与联系；运用食物链和食物网知识分析实际生态问题。

四、课堂导入

教师展示一组校园周边生态环境的实景图片，包括草坪、池塘、小树林等，提问：“同学们每天在校园周边都会看到这些场景，大家有没有想过，草坪里的小草、池塘里的小鱼、泥土中的蚯蚓，还有周围的阳光、空气、水分，它们之间存在着怎样的联系？如果池塘里的小鱼大量死亡，会对这个环境中的其他生物和非生物成分产生影响吗？”

引导学生自由发言，初步感知“生物与环境相互关联”的观点。随后教师总结：“这些生物和非生物成分相互作用、相互依存，构成了一个统一的整体，这个整体就是我们前一节课学习的生态系统。那么生态系统具备怎样的结构才能维持运转？它又通过哪些功能实现各成分之间的联系呢？今天我们就一同探究生态系统的结构和功能。”

五、探究新知

（一）探究生态系统的结构组成

1.自主观察与思考：教师呈现森林生态系统的结构图解，引导学生自主观察图中的生物和非生物成分，尝试将其分类，并记录各类成分的具体实例。

2.小组合作讨论：各小组结合前一节课所学知识，讨论所分类别的成分在生态系统中的作用，教师巡视指导，针对学生困惑（如“细菌、真菌为何属于分解者”“阳光、水分为何是生态系统的组成部分”）进行针对性点拨。

3.总结归纳：教师引导各小组分享讨论成果，结合学生发言完善生态系统结构组成的相关知识：生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者，非生物部分包括阳光、空气、水、温度等。其中，生产者主要是绿色植物，能通过光合作用制造有机物，为其他生物提供物质和能量；消费者主要是动物，直接或间接以生产者为食；分解者主要是细菌和真菌，能将动植物遗体和排泄物分解为无机物，归还到环境中供生产者重新利用。

4.即时评价：教师展示农田生态系统的成分列表，让学生快速判断各类成分的类型（如小麦、蝗虫、蚯蚓、土壤、雨水），并说明判断依据，及时纠正错误认知，强化对“各成分功能”的理解。

（二）探究食物链和食物网

1.实例引导：以农田生态系统为例，提问：“小麦、蝗虫、青蛙、蛇之间存在怎样的食物关系？如果用箭头将它们的食物联系表示出来，箭头应该指向哪一方？”

2.自主构建：学生自主尝试绘制小麦、蝗虫、青蛙、蛇之间的食物联系，教师选取典型案例进行展示，引导学生讨论箭头方向的含义（表示能量和物质的流动方向），明确食物链的正确写法：以生产者为起点，不包含分解者和非生物部分。

3.概念深化：教师总结食物链的概念，随后呈现更复杂的农田生态系统成分（增加麻雀、田鼠、猫头鹰等），引导学生小组合作构建食物网，观察并讨论“食物网由什么构成”“