教科版小学英语四年级上册Unit 1 e on In! 第一课时教学设计.docxVIP

教科版小学英语四年级上册Unit1eonIn!第一课时教学设计

一、教学内容分析

本课是四年级上册第一单元“eonIn!”的起始课时，其核心是引导学生学习并使用基本的日常问候与邀请用语，进入并适应新学期的英语学习情境。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三、四年级（一级）学段的要求，本课内容紧密围绕“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题展开。知识技能图谱层面，本课的核心语言是功能句型“MayIein?/ein,please.”以及问候语“Howareyou?/I’mfine,thanks.”，其认知层级从初步感知、理解语义，到在模拟情境中进行简单应用。这些句型是学生开启新学期校园英语交际的第一把钥匙，在本单元中起到奠定基础、激发兴趣的关键作用，并为后续学习更丰富的课堂指令和社交用语铺平道路。过程方法路径上，本课强调在真实的、贴近学生校园生活的情境中，通过模仿、角色扮演、小组合作等体验式活动，引导学生感知和运用语言，培养其初步的交际策略与跨文化沟通意识。素养价值渗透上，教学旨在通过“请求进入”和“礼貌问候”这一具体语言载体，于细微处培养学生的规则意识、礼貌修养以及在人际交往中的自信与得体，实现语言学习与品德养成的同频共振。

本阶段学生已完成三年级一年的英语学习，积累了如“Hello!”“Goodmorning.”等最基本的问候语，具备初步的课堂活动参与意识和模仿能力，对英语学习保持较高兴趣。然而，他们也存在以下挑战：一是语言储备有限，可能存在羞于开口、害怕犯错的心理；二是对功能句型的整体运用和情境迁移能力较弱；三是注意力集中时间有限，需要高频、有趣的互动维持学习投入。基于此，教学调适策略将重点采用以下对策：首先，通过生动有趣的多媒体动画和教师夸张的示范，创设低焦虑、高趣味的学习氛围，激发表达欲。其次，设计层层递进、从机械模仿到意义创编的阶梯式任务，为不同起点的学生提供支持，如为薄弱学生提供句型框架和词汇提示，为学优生预留创编空间。最后，在教学全程，教师将通过观察学生口头回应、参与活动的积极性以及同伴互动表现，进行动态的过程评估，及时调整任务节奏与支持力度，确保多数学生能“够得着、跟得上”。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作和情境的提示下，准确理解并认读核心句型“MayIein?”及其应答“ein,please.”，并能理解并运用“Howareyou?/I’mfine,thanks.”进行基本问候。他们不仅能辨识这些句型的语音和书写形式，还能在教师创设的模拟场景中进行替换与简单应用。

能力目标：学生能够将所学问候与请求用语在模拟的教室门内外场景中进行综合运用，完成一次完整的、有礼貌的“敲门请求进入问候”的简短对话。在此过程中，他们能初步学习如何通过观察语境、倾听对方来发起和维持简单的交际。

情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演和小组活动中，体会到礼貌用语带来的积极人际反馈，初步建立使用英语进行礼貌交际的意愿和自信，并在互动中养成遵守课堂基本礼仪（如先敲门、再进入）的习惯。

学科思维目标：本节课重点发展学生在具体情境中关联语言形式与实际功能的能力（语用思维）。通过“为什么在这里用‘MayI…’而不是‘Iwant…’？”等引导性问题，启发学生思考语言使用的得体性，初步建立根据场合和对象选择恰当表达方式的意识。

评价与元认知目标：在小组展示后，引导学生依据“声音是否响亮？”“表情动作是否礼貌自然？”等简易标准进行同伴互评。同时，通过提问“今天我们学的两句话，分别在什么时候用？”鼓励学生回顾和梳理本课所学功能句的应用场景，开始有意识地归纳语言使用规律。

三、教学重点与难点

教学重点：正确理解并运用“MayIein?/ein,please.”这一组请求与允许的对话。确立此为重点，源于其在《课程标准》一级目标中“能进行简单的日常问候”和“能在具体语境中理解简单的指令并做出反应”的能力要求，且该句型是校园日常生活中极其实用、高频的“大概念”式功能语言，是培养学生基本英语交际能力和文明礼仪的起点，在单元乃至整个学期的课堂管理（英语环境）中都将持续使用。

教学难点：难点在于学生能在脱离教师直接提示的新情境中，自然、流畅地综合运用“敲门请求”与“见面问候”两段对话。难点成因在于：首先，对四年级学生而言，将两个独立句型在连续情境中进行串联输出，存在信息组织与记忆的认知跨度；其次，真实交际需要克服害羞心理并配合适当的体态语（如敲门动作、微笑），这对部分学生是挑战。预设突破方向是通过搭建从“分步跟读模仿”到“半句提示接力”再到“情境图片提示完整表演”的脚手架，逐步降低认知负荷，并通过创设有趣、有奖励机制的表演活动，激发学生的表现欲。

四、教学