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探中华山河之脉，析人地协调之道——中考地理专题复习：“地形地势与气候”的综合认知与迁移应用

一、教学内容分析

????本节内容隶属于初中地理课程中“中国地理”总论部分，是学生系统认知中国自然地理环境特征的基石。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》审视，其核心要求在于引导学生“认识中国自然地理环境特征”，并“初步说明自然环境对我国生产、生活的影响”。知识技能图谱上，本节课需整合“中国地形地势特征与分布”、“主要气候类型特征与分布”及“地形地势对气候的影响”三大板块，认知层级需从“识记”走向“理解”与“综合应用”，为后续学习中国的河流、农业、人口分布等专题构建坚实的空间与要素关联框架。过程方法上，本节课是训练学生“地理综合思维”与“区域认知”素养的绝佳载体，通过引导学生读图析图、建立要素联系、进行区域比较，将静态知识转化为动态的分析能力。素养价值渗透方面，通过解析“天府之国”、“塞上江南”等案例，可自然渗透“人地协调观”，引导学生理解自然环境是人类发展的基础，树立因地制宜和可持续发展的观念。

????从学情研判来看，九年级学生已具备零散的地形区、气候类型名称等知识储备，生活经验中也对南北气候差异、山川景观有所感知。然而，普遍存在的认知障碍在于：其一，知识呈现碎片化，难以自主构建“地势阶梯地形区气候区”的空间耦合关系；其二，对“地形如何影响气候”这一抽象原理的理解停留于表面，难以在新情境中迁移应用。常见误区如混淆“地形”与“地势”概念，将“季风气候显著”简单等同于“气候宜人”。因此，教学调适策略的核心在于“整合”与“具象化”：通过设计结构化的问题链和探究任务，搭建认知支架，帮助不同层次的学生完成知识的意义建构；利用动态地图、剖面示意图等工具，将抽象原理可视化，降低思维跨度。在教学过程中，需通过即时提问、小组讨论成果展示、随堂绘制简图等形成性评价手段，动态诊断学生整合知识与迁移应用的困难点，并提供差异化的指导与资源支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统阐述我国地形类型复杂多样、山区面积广大、地势西高东低呈三级阶梯分布的基本特征，并能在空白图上准确填注主要地形区；能够准确描述我国季风气候显著、气候复杂多样的总体特征，说出主要气候类型的分布区域；能够运用实例，清晰解释地形地势对气候（如降水、气温）的具体影响机制，构建自然地理要素相互关联的知识网络。

????能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、地形剖面图、气候类型分布图等多种专题地图，提取、比较和归纳地理信息；能够基于地图和资料，对特定区域（如四川盆地、青藏高原）的自然环境特征进行初步的综合分析，并尝试推理其对人类活动可能产生的影响，发展地理综合思维与区域认知能力。

????情感态度与价值观目标：通过探究我国多样而壮丽的自然地理环境，激发学生对祖国山河的认同感与自豪感；在分析“地形气候如何影响一方水土”的活动中，初步树立尊重自然规律、因地制宜谋求发展的科学观念和人地协调意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的要素综合思维与空间格局洞察力。通过“假设没有青藏高原，中国气候会怎样？”等假设性问题，引导学生建立地理要素关联模型；通过对比东部季风区与西北内陆区的气候地形组合，强化区域比较的思维方法。

????评价与元认知目标：引导学生依据“分析是否多角度、论证是否结合地图”等量规，对自身或同伴的区域分析报告进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制概念图反思自己知识建构的逻辑性与完整性，提升自主梳理与反思的学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：中国地形地势与气候特征的整合认知，以及地形地势对气候影响原理的理解与应用。确立依据在于，该内容是课标要求的“中国自然地理环境特征”这一大概念的核心体现，是理解中国区域差异的逻辑起点。在中考中，相关考点出现频率极高，且常以综合题形式呈现，要求学生在区域背景下综合运用地形、气候知识分析农业、交通、民居等实际问题，充分体现了地理学科的能力立意。

????教学难点：地形地势对气候影响机制的空间想象与具体迁移应用。难点成因在于，该原理涉及大气环流、地形阻挡、海拔变化等多个抽象地理过程的相互作用，超越了学生的直接生活经验。从常见失分点看，学生往往能背诵“山地迎风坡降水多”，但面对一个新的区域地图时，无法准确判断风向和迎风坡位置。突破方向在于将抽象过程可视化、案例化，通过多个阶梯性案例的剖析，帮助学生内化分析思路。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含中国地形图、地势三级阶梯示意图、冬季风和夏季风路径动态图、气候类型分布图、重点区域如四川盆地、青藏高原的复合叠加图）；《中国地形》立体模型或高清地形浮雕图。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础读图填图、案例分析引导性问题及拓展挑