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师德师风自查整改措施

一、政治方向与思想引领方面的自查与整改

（一）自查问题

1.理论学习的系统性与深度不足。日常虽能参与学校组织的政治理论学习，但存在“以会代学”“以文件传达代替深入研讨”的情况。例如，在学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述时，多停留在通读原文、记录要点层面，对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的核心问题缺乏结合学科特点的深入思考，未能将理论转化为教学设计的具体导向。

2.课堂教学中价值引领的主动性待提升。部分教师在专业课程讲授中，存在“重知识传授、轻价值引导”的倾向。如在历史类课程中，对历史事件的背景分析较为详尽，但对其中蕴含的家国情怀、民族精神挖掘不足；在理工科课程中，对科技伦理、科学家精神的渗透不够自然，未能实现知识传授与价值塑造的有机融合。

3.对意识形态领域风险的敏锐性需加强。个别教师在网络平台转发信息时，存在“未经核实、随手转发”的情况，对一些看似“中性”实则隐含错误价值观的内容缺乏警惕；在与学生交流中，对个别学生因社会热点事件产生的片面认知，未能及时主动引导，存在“怕惹麻烦、回避矛盾”的消极心态。

（二）整改措施

1.构建“三维联动”学习机制，强化理论武装。一是建立“个人自学+集体研学+实践践学”体系：个人制定季度学习计划，每月精读1本教育类理论著作并撰写读书笔记；教研组每周开展1次“15分钟微研讨”，围绕“课程思政如何落地”“新时代学生思想特点分析”等主题展开案例分享；每学期组织2次“理论进课堂”实践活动，要求教师提交1份融合理论的教学设计，由校学术委员会评选优秀案例并推广。二是设立“政治理论学习积分制”，将学习参与度、笔记质量、研讨发言深度纳入教师年度考核，积分未达标的教师需参加补学培训。

2.实施“课程思政提质工程”，深化价值引领。一方面，分学科制定《课程思政指导手册》，如文科类课程突出文化自信与人文精神，理工科类课程强化科技伦理与创新责任，艺体类课程融入审美教育与团队协作。另一方面，建立“双导师”备课机制，每门课程由学科骨干教师与思政教师组成备课组，共同挖掘课程中的思政元素，例如数学教师与思政教师合作，在“概率论”教学中融入“尊重规律、科学决策”的思维方法；英语教师与思政教师合作，在“跨文化交际”单元中增加“讲好中国故事”的案例设计。

3.完善意识形态风险防控体系。一是开展“网络言行规范培训”，组织教师学习《新时代高校教师职业行为十项准则》，编制《教师网络行为负面清单》（如禁止转发未核实的敏感信息、禁止在公开平台发表不当教育评价等），并签订《网络言行承诺书》。二是建立“学生思想动态台账”，要求教师每月与所带班级学生开展1次主题座谈，重点关注学生在社会热点、学业压力、职业规划等方面的困惑，及时记录并反馈至学院党总支；对涉及意识形态的问题，实行“24小时响应机制”，由分管领导牵头进行针对性引导。

二、立德树人与育人实践方面的自查与整改

（一）自查问题

1.德育渗透的精准性不足。部分教师对学生的成长需求把握不够全面，如针对低年级学生，更多关注学习习惯培养，对“如何适应集体生活”“建立正确的交友观”引导不足；针对毕业生，侧重就业技能指导，对“职业理想与社会责任”的教育不够深入。此外，家校协同育人存在“形式化”现象，家长会多以“成绩通报”为主，缺乏对家庭教育方法的指导，未能形成育人合力。

2.评价方式的科学性待优化。现行评价体系仍以考试成绩为主要依据，对学生的创新能力、实践能力、品德修养等维度缺乏具体量化标准。例如，在综合测评中，“社会实践”“志愿服务”等项目仅以参与次数计分，未考量实际贡献；“日常行为规范”评价多依赖班主任主观判断，缺乏客观记录支撑，导致评价结果的公信力不足。

3.育人责任的协同性需加强。部分教师存在“教学与育人分离”的倾向，认为“育人是班主任、辅导员的事”，在课堂之外与学生的交流仅限于作业答疑，对学生的情绪变化、人际关系等缺乏主动关注。例如，某班级学生因家庭变故出现情绪低落，任课教师虽察觉异常但未及时与班主任沟通，错失了早期干预的时机。

（二）整改措施

1.推行“分阶段精准育人”模式。一是制定《学生成长导航手册》，按年级划分育人重点：一年级聚焦“适应教育”（如时间管理、团队合作），二年级强化“品格教育”（如诚信意识、责任担当），三年级深化“职业教育”（如行业认知、职业伦理），四年级突出“理想教育”（如家国情怀、奉献精神）。二是构建“家校共育云平台”，开发家长端APP，定期推送《家庭教育指南》（如“如何与青春期孩子沟通”“劳动教育在家实施方法”），每月举办1次“线上家长课堂”，邀请教育专家与优秀家长分享经验；每学期开展“家庭育人案例征集”，评选“最美共育家庭”并宣传推广。

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