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师德师风个人问题清单及整改措施

一、师德师风个人问题清单

（一）理想信念与职业认同层面

1.理论学习深度不足：对新时代教师职业规范、教育方针政策的学习停留在表面，多依赖学校组织的集中学习，缺乏主动研读《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件的自觉性。例如，在参加师德专题培训时，虽能完成课时要求，但笔记记录多为原文摘录，未结合教学实际撰写反思；对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题思考不深入，仅满足于“完成教学任务”，未将个人教学目标与国家育人需求主动对接。

2.职业荣誉感弱化：随着教龄增长，对教育事业的热情有所减退，存在“完成任务即可”的消极心态。具体表现为：在设计课程时更倾向于沿用成熟教案，对学生反馈中“希望增加实践案例”的需求回应滞后；面对教学竞赛、示范课等任务时，以“工作繁忙”为由推脱，缺乏主动提升、引领团队的意识；与年轻教师交流时，偶有“现在学生不好教”“教学投入与回报不成正比”等负面言论，间接影响团队士气。

（二）职业操守与行为规范层面

1.规则执行存在弹性：在教学常规管理中，对个别规定执行不够严格。例如，因个人事务临时调课的情况偶有发生（近一学年累计调课4次），虽提前告知学生，但未严格履行“调课需经教研组备案、教务处审批”的完整流程；作业批改环节，对部分学生的迟交作业采取“口头提醒”代替“严格扣分”，导致个别学生形成“迟交无后果”的惯性；监考过程中，对学生交头接耳的轻微违规行为，出于“维护课堂和谐”的考虑，未第一时间制止并记录，存在“老好人”心态。

2.言行自律需加强：在社交媒体、家长群等公共平台发表观点时，曾因情绪波动发布过对教育政策、学校管理的片面评价（如“课后服务增加教师负担”），虽未造成大范围影响，但不符合“传递教育正能量”的要求；与家长沟通时，偶有“您家孩子基础差，得加把劲”等表述，未充分考虑家长感受，未采用“肯定进步+建议方向”的沟通方式，易引发家长焦虑。

（三）关爱学生与育人情怀层面

1.学生需求关注不均衡：对成绩优秀、性格外向的学生互动频繁（如课后主动答疑、推荐竞赛），但对内向、成绩落后或家庭特殊（如单亲、留守儿童）的学生关注不足。近一学期，与班级前20%学生的谈心次数达12次，而与后20%学生仅4次；对一名父母离异、近期成绩下滑明显的学生，未及时主动沟通，直至家长主动联系才介入，错失心理疏导的最佳时机。

2.育人方式方法单一：在学生思想引导中，习惯采用“说教式”教育，缺乏共情与针对性。例如，处理学生矛盾时，多以“谁对谁错”的评判为主，未深入了解冲突背后的情绪诱因（如学业压力、同伴排斥）；对沉迷手机的学生，仅强调“禁止带手机入校”，未结合具体案例（如时间管理、信息筛选）引导其正确使用，导致部分学生产生逆反心理。

（四）教学态度与专业发展层面

1.教学创新动力不足：课程设计依赖传统讲授模式，对“项目式学习”“混合式教学”等新型模式的探索仅停留在观摩阶段，未实际应用于课堂。近三年，所授课程的课件更新率不足40%，案例多为5年前收集，与当前学生的生活经验（如短视频、社交媒体）存在脱节；实验课教学中，因担心“学生操作失误影响进度”，更倾向于“演示+模仿”，未充分放手让学生自主设计实验方案，限制了创新能力培养。

2.专业提升主动性欠缺：近三年仅参加1次省级教学培训，未主动申报课题或发表教学论文；对学科前沿动态（如教育技术融合、核心素养研究）的学习依赖“碎片化阅读”，未系统研读专业著作。例如，在设计跨学科主题学习时，因缺乏对其他学科核心概念的深入理解，课程整合流于形式，学生反馈“内容杂但不深入”。

（五）学术诚信与社会影响层面

1.学术严谨性待加强：在指导学生论文时，对文献引用格式的规范要求不够严格，曾出现学生论文中“直接复制网络资料未标注来源”的情况，虽及时纠正，但反映出日常指导中“重内容轻规范”的倾向；个人参与的校本教材编写项目中，部分数据引用未核对原始文献（如引用某教育报告数据时，未确认发布年份），存在“二手资料依赖”问题。

2.社会服务意识薄弱：除完成学校安排的“社区教育讲座”外，未主动利用专业优势参与公益活动（如为乡村教师提供线上教学指导、为特殊儿童设计个性化学习方案）；在家长群中，更多是“通知事务”，未定期分享“家庭教育方法”“心理调适技巧”等实用内容，未能充分发挥“家校共育”的桥梁作用。

二、师德师风整改措施

（一）强化理论学习，厚植教育情怀

1.制定系统学习计划：每日固定30分钟学习时间（如晚8:00-8:30），重点研读《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》《新时代教师职业行为十项准则》等文件，每月撰写1篇学习心得（结合教学案例分析），每季度提交教