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师德师风存在的问题及整改措施

当前师德师风建设在取得阶段性成效的同时，仍存在一些亟待解决的突出问题，这些问题既影响教师队伍整体形象，也制约着教育事业的高质量发展。深入剖析问题根源并提出针对性整改措施，是新时代加强师德师风建设的必然要求。

一、师德师风存在的主要问题

（一）教育理念存在偏差，育人初心有所淡化

部分教师对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题理解不够深刻，教育理念存在重智育轻德育、重结果轻过程的倾向。具体表现为：在课堂教学中过度关注知识传授和考试成绩，将德育内容简化为教条式说教，甚至以时间不够为由压缩班会课、社会实践等德育活动；在与学生互动中，对学习成绩优异的学生给予更多关注，对学习困难或行为习惯偏差的学生缺乏耐心引导，存在标签化评判现象。个别教师受功利化倾向影响，将教育教学工作异化为完成量化指标的工具，比如为提升班级平均分刻意增加作业量，忽视学生身心健康；更有甚者参与有偿补课、推荐校外培训机构，将职业身份转化为谋利工具，严重背离了为党育人、为国育才的初心。

（二）职业倦怠现象凸显，责任意识有所弱化

随着教育教学改革不断深化，教师面临的工作压力持续增大。除日常教学外，还要承担教研、培训、家访、数据填报等多重任务，部分教师长期处于连轴转状态，导致职业热情消退、责任意识弱化。具体表现为：教学投入敷衍，教案多年未更新，课堂教学依赖PPT照本宣科，缺乏互动设计和创新思维；课后辅导流于形式，对学生作业中的共性问题不做深入分析，仅标注订正二字；与家长沟通时态度敷衍，仅反馈学生成绩波动，不主动探讨教育方法。更有少数教师产生躺平心态，以按规定办事为由回避额外工作，对学生在课堂上的异常情绪、课后的心理困惑视而不见，将管理责任简单等同于安全不出事。

（三）言行规范意识不足，职业形象受到损害

教师作为人类灵魂的工程师，言行举止对学生具有直接的示范效应。但仍有个别教师缺乏角色意识，在公共场合或网络空间发表不当言论。例如，在课堂上随意评论社会热点事件，传递消极情绪；在家长群中抱怨学生难管笨，伤害家长和学生自尊；与学生交往时界限不清，过度介入学生私人生活，甚至出现体罚或变相体罚现象（如罚站超时、辱骂性批评）。部分教师在仪表仪态上不够严谨，穿着过于随意或夸张，在校园内使用不文明用语，这些行为不仅破坏了教师的职业形象，更可能对学生的价值观形成产生负面影响。

（四）育人能力存在短板，专业素养有待提升

部分教师尤其是青年教师，虽然具备扎实的学科知识，但在德育实施、心理辅导、家校协同等方面能力不足。具体表现为：开展德育活动时缺乏系统性，仅满足于完成学校布置的节日主题教育，未能将德育融入日常教学；面对学生的心理问题（如焦虑、抑郁倾向）时，缺乏识别和干预能力，要么简单归因为矫情，要么过度紧张导致处理失当；与家长沟通时方法单一，习惯用告状式交流，未能建立平等、信任的合作关系。此外，部分教师对教育政策法规学习不够深入，在处理学生矛盾、违纪行为时，容易出现重处罚轻教育重结果轻过程的倾向，未能体现教育的人文关怀。

（五）评价激励机制滞后，导向作用未能充分发挥

现有师德评价体系存在重定性轻定量重结果轻过程的问题。在考核方式上，多依赖年度民主测评、个人总结等形式，缺乏对日常教育教学行为的动态跟踪；在指标设置上，师德考核与业务考核未能深度融合，部分学校将师德考核简化为无重大失德行为即合格，导致考核流于形式。在激励机制方面，对师德表现突出的教师缺乏个性化奖励，往往与业务奖励捆绑发放，难以形成鲜明的价值导向；对存在师德问题的教师，处理时存在大事化小、小事化了的顾虑，未能起到有效的警示作用。这种干多干少一个样、干好干坏一个样的评价环境，在一定程度上消解了教师提升师德修养的内生动力。

二、师德师风问题的整改措施

（一）深化理念引领，筑牢育人思想根基

1.强化理论学习。将习近平总书记关于教育的重要论述、《新时代中小学教师职业行为十项准则》等内容纳入教师培训必修模块，通过专题讲座、案例研讨、情景模拟等形式，每月组织1次集中学习，每季度开展1次学习成果交流。建立师德学习档案，记录教师参与学习的时长、心得及实践转化情况，作为年度考核的重要依据。

2.开展初心教育。通过我的教育故事分享会、老教师结对带教、参观红色教育基地等活动，引导教师重温入职誓言，反思教育初心。针对有偿补课等突出问题，组织教师签订《师德承诺书》，明确红线内容，并在校园公示栏、微信公众号等平台公开承诺，接受学生、家长和社会监督。

3.优化课程设计。要求教师在备课环节必须包含德育融入点设计，每学期提交2份典型教案（需体现知识传授与价值引领的有机统一）。学校定期开展课程思政优质课评选，将德育实施效果作为课堂教学评价的核心指标，占比不低于30%。

（二）关注教师发展，缓解职业倦怠压力

1.优化工