小学英语六年级上册 Module 5 Unit 2 “I can speak French.docxVIP

小学英语六年级上册Module5Unit2“IcanspeakFrench.”素养导向的差异化教学设计

一、教学内容分析

can...you...?2022年版）》审视，本课处于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱清晰：核心概念围绕“能力与特长”（cando）的表达与询问，关键技能在于在真实的“笔友招募”情境中，综合运用“I/He/Shecan...”句型进行自我介绍或介绍他人，并理解、回应“Canyou...?”的问询。其在单元链中承上启下，既巩固了Unit1关于“意愿与邀请”的表达，又将简单的个人能力陈述置于寻找朋友的交际目的中，为后续更复杂的人际关系描述奠基。过程方法上，本节课蕴含“信息获取与整合”、“角色扮演与交际”的学科实践路径。通过阅读笔友卡片提取关键信息、模拟自我介绍与问答，学生将体验从输入到输出的完整交际过程。素养价值渗透于多维：在语言能力层面，强调在真实语境中得体沟通；文化意识层面，通过“French”、“painting”等载体，渗透对多元文化和个人兴趣的尊重与欣赏；思维品质层面，鼓励学生归纳信息、建立关联（将能力与爱好匹配），并进行简单的创造性表达；学习能力层面，则通过任务驱动，培养合作学习与策略运用意识。预判教学重点在于句型的综合运用，难点在于超越机械造句，实现有交际目的的、个性化的意义表达。

you...?can./Nocan...t...生已积累大量动词及短语，具备用“can”表达简单能力的基础，但对“speakFrench”、“playtheguitar”等较抽象或具体的技能表达可能陌生。其生活经验中，“交朋友”、“展示自己”是强兴趣点，但用英语进行结构化的自我介绍存在思维难点，易停留于词汇堆砌。可能存在的认知误区是将“Canyou...?”的问答局限于“Yes,Ican./No,Ican’t.”的封闭回应，忽略“Ican...alittle.”或“Ican’t...,butIcan...”等更真实、丰富的表达。因此，过程性评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的头脑风暴诊断旧知，通过任务中的信息卡填写观察信息提取能力，通过小组活动聆听其语言组织与互动逻辑。教学调适策略上，将为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强的学生设计开放式挑战，如为不同性格的虚拟人物推荐笔友并陈述理由，引导其进行综合分析与论证。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确理解并运用核心词汇如“French”、“city”、“story”等，在“笔友招募”语境中，系统建构并熟练应用“I/He/Shecan...”句型描述个人或他人能力，同时能理解并用“Canyou...?”进行询问及多样化的应答，形成关于“能力”表达的结构化知识网络。

能力目标聚焦于英语交际与信息处理能力。学生能够从多张笔友卡片中快速提取关于“姓名”、“能力”、“爱好”等关键信息，并完成信息归纳；能够在模拟交际场景中，运用所学语言进行有目的的自我介绍或问答，实现信息的有效传递与交换。

情感态度与价值观目标旨在培育积极交往的态度与跨文化认知。学生能在寻找“笔友”的模拟活动中，体验到用英语进行交际的乐趣与价值，增强自信心；在了解他人不同能力与爱好的过程中，学会欣赏多样性，初步建立尊重差异、乐于交往的积极态度。

学科思维目标重点发展学生的归纳思维与关联性思维。通过分析笔友卡片，引导其观察、归纳不同人物的能力特征；通过“为你推荐笔友”等活动，鼓励其依据信息进行匹配与简单推理，建立人物特征与交友需求之间的逻辑关联。

评价与元认知目标关注学习过程的调控。学生将能依据教师提供的简单评价量表（如：信息完整、表达清晰、发音准确），对同伴的自我介绍进行初步评价；并在课堂小结时，反思本课所学在真实生活中（如国际交流活动、个人介绍）的可能应用场景，提升学习的策略性与目的性。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在贴近真实的“笔友招募”情境中，综合运用“can”引导的句型进行自我介绍或介绍他人，完成有实际交际意义的任务。其枢纽地位体现在：首先，从课标角度看，此重点整合了“语言知识”（句型）、“语言技能”（说、读）与“学习策略”（信息获取），指向“在语境中运用语言做事情”的核心素养要求，是单元“人际交往”大概念的落脚点。其次，从能力发展看，此综合应用是学生从机械操练迈向真实交际的关键一跃，对培养其初步的英语交际能力具有奠基作用。

教学难点预计有两个层面：一为语言层面，学生对“speakFrench”、“writestories”等动宾搭配的准确理解与流畅输出可能存在困难，特别是“French”的发音及与“France”的区分。二为交际层面，如何引导学生超越单一句型重复，结合