探“圆”之变，筑“模”之基——中考几何动态变换（旋转与圆、折叠与圆）专题复习教学设计.docxVIP

探“圆”之变，筑“模”之基——中考几何动态变换（旋转与圆、折叠与圆）专题复习教学设计

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形的变化”主题，聚焦于“旋转”与“折叠”（轴对称）这两种全等变换如何动态地生成或关联“圆”这一核心几何图形。从知识技能图谱看，它处于初中几何知识的交汇点与制高点，要求学生不仅熟练掌握旋转、轴对称的性质，圆的定义与基本性质，更要能洞察这些静止知识点在动态变化过程中的内在联系，实现从静态认识到动态构造、从单一性质到综合应用的认知跃迁。其过程方法的核心是“几何直观”与“推理能力”的深度融合，具体表现为在复杂图形中识别基本变换、抽象不变关系、建立几何模型。这恰是“模型思想”与“空间观念”素养发展的典型载体。本专题的育人价值在于引导学生感悟数学的“变与不变”之美，通过解决富有挑战性的综合问题，锤炼其坚韧的思维品质和系统性分析问题的能力，为中考中攻克几何压轴题储备关键思维模型。

??学情方面，进入二轮复习的九年级学生，已具备旋转、轴对称、圆等分项知识基础，但普遍面临“一听就懂，一做就懵”的困境。其障碍主要在于：第一，动态想象能力不足，难以在脑海中完整重构图形运动与生成过程；第二，模型识别与化归意识薄弱，面对复杂图形时，无法有效剥离背景，捕捉到“旋转成圆”（定点定长）或“折叠出圆”（共圆）的隐含结构；第三，综合运用时逻辑链条构建困难。基于此，本节课的教学调适应以“可视化”为先导，借助几何画板动态演示，让变换“动起来”；以“问题链”为阶梯，将复杂问题拆解为可操作的思维步骤；并设计分层学习任务单，在合作探究与个别指导中，让不同思维速度的学生都能找到攀登的支点，实现差异化发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能深刻理解并阐述“旋转过程中，动点到旋转中心的距离保持不变，其轨迹是圆”以及“折叠（轴对称）过程中，对应点到对称轴上任意点的距离相等，可转化为共圆问题”这两大核心原理。他们能准确辨析两种模型的结构特征与成立条件，并能在新的几何综合题中识别和应用这些模型。

??能力目标：学生能够独立完成从复杂图形中提取基本变换结构、构造辅助圆（或运用共圆性质）的思维操作。在面对旋转或折叠背景的综合题时，能够规划清晰的论证路径，综合运用三角形全等与相似、勾股定理、圆的性质等进行严谨的推理论证和计算。

??情感态度与价值观目标：在小组合作破解难题的过程中，学生能积极贡献思路，耐心倾听同伴见解，体验集体智慧的力量。通过感受几何变换的奇妙与统一，激发对数学内在逻辑美的欣赏，并在面对思维困境时，表现出乐于尝试、不畏艰难的探究精神。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“模型思想”与“几何直观”。通过系列化任务，引导他们经历“观察动态演示—抽象不变关系—概括模型结构—迁移应用解题”的完整建模过程，学会用“模型”的眼光审视复杂几何问题，实现从解题技巧到思维策略的升华。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“模型识别自查表”，评价自己解题思路的合理性。在课堂小结环节，能反思自己本节课思维突破的关键点，并尝试用思维导图梳理“动态变换”与“圆”之间的知识联系网，规划后续复习的侧重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是引导学生掌握“旋转成圆”（定点定长）与“折叠出圆”（共圆）两类问题的核心识别策略与基本解法。其确立依据在于，这两类模型是“图形的变化”主题下的高阶综合形态，深刻揭示了运动与静止、分散与统一的辩证关系。从河北中考命题趋势看，此类问题常作为几何压轴题的命题背景，高频出现且分值权重高，着重考查学生的几何建构与高阶思维能力，是区分学生数学素养层级的关键。

??教学难点：本课难点在于学生如何在实际问题中，特别是图形元素较多、变换关系不直接时，成功识别并激活相关模型。难点成因在于：第一，需要克服静态读图的思维定势，进行动态的空间想象与逻辑重构；第二，需要从复杂的已知条件中，敏锐地捕捉到“某点到某定点的距离恒定”或“某组点满足到某条直线（对称轴）上某点的距离相等”这一隐藏的“题眼”。突破方向在于强化“条件翻译”训练，设计由简到繁、循序渐进的变式题组，并在关键环节提供可视化的动态演示作为思维支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内嵌几何画板动态演示模型）、实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础识别版/B综合应用版）、当堂巩固分层练习卷、课堂小结思维导图模板。

1.3环境布置：将学生分为46人异质小组，便于合作探究与互评。

2.学生准备

2.1知识回顾：复习旋转、轴对称的性质及圆的基本概念与垂径定理等。

2.2学具：直尺、圆规、量角器。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（教师